利用课后小练笔，激发学生的写作兴趣

利用课后小练笔，激发学生的写作兴趣

李雪芳

扶绥县龙头乡中心小学 广西扶绥 532100

【摘要】教师在教授学生的语文写作能力时，要注重培养学生的阅读与书写两方面的能力，其两者之间有着密不可分的关系，阅读是为了更好的写作，好的写作前提是拥有丰富的阅读量。教师在教学中能否找到对提升学生写作能力提供巨大帮助的途径，是教师在教学工作中的一个巨大挑战，因此，教师要从多个方面对学生进行写作方面的培养，从中找寻适合学生的写作思路。对于小学学生来讲，他们的思维正处于发展初期，对事物有着很低的认知程度，导致他们的写作能力达不到较高的水平。因此，教师要锻炼学生的写作创作能力，使他们的写作思路变得越来越清晰。没有哪个著名作家不是通过多写多读来提升自身的写作创作能力的，所以小练笔是提升他们写作能力的重要途径。本文将以如何让学生进行小练笔展开分析。

【关键词】课后；小练笔；激发写作兴趣

一、在写作教学中存在的问题 众所周知，一个人的文化修养能够展示这个人的人文素养和教育程度。一篇文章可以展示出其作者的文化修养，如果学生写不出好的文章，那将对未来学生在社会上的发展有着很大的负面影响。例如，学生在学校毕业之后在社会上找工作时，一个优质的个人简历使得该人有着更高的成功率。在进入工作岗位后也是如此，没有优质的文化修养是很难在中大型企业中长期发展的。因此，教师应积极培养学生的写作能力，促使学生以后能够在社会上长期稳定发展。但教师在培养学生写作能力方面存在以下几个问题^[1]。例如，在写作教学过程中，一线教学工作人员单纯的依靠理论教学，缺乏对学生积极性和创造性地激发，在学生的课后写作练习中，重视学生的辅导，但是严重忽视了学生的作业讲评，导致学生长期处于停滞状态，学生的写作水平得不到提高。

（一）教学单一，学生的写作能力得不到培养

教师在培养学生的写作能力时，教学模式太过单一，教师总是围绕一个话题展开教学，从而导致了学生在写作时的单一性，使得学生的写作能力不能够得到全面的发展。大部分教师从事教育工作已经有了十几甚至二十几年的时间，使得教师的教学模式形成了一个固定化的教学理念，使得教师在教学过程中用老套的教学模式，随着课程改革的不断深入，这种老套的教学模式已经不符合现代教育标准了，教师应对自身教育模式进行全面改革，使得更快的融入教育改革带来的变化当中去，从而更有效的完成提高学生写作能力的目标。中国的语文文化具有长达几千年的历史，上到古代人民对古诗词的创作，下到现代文学作品的创作，这些都彰显出了中华语文文化的独特魅力。教师应尽量避免学生在文学创作时单一性现象，积极开发学生的创作多样性和多向性，促使学生提高个人写作能力。

（二）学生对“读”的接触较少

小练笔是需要学生拥有庞大的阅读量的，学生的阅读量过低，阅读的书籍过少，使其对文化的理解程度得不到提升，从而写作能力得不到提高，教师要想让学生进行更好的文学创作，必须要提高学生自身的文化程度。同时，部分学校没有一个好的阅读环境，没有更多的读物提供给学生进行阅读，使得学生们阅读量得不到更高的提升，使得学生们阅读能力得不到有效的提升。好的写作能力是立足于庞大的阅读量之上的，因此，让学生阅读大量的书籍，丰富其词语量，小练笔可以提高学生的写作能力，要想让学生提高写作能力，就要提升学生的阅读量。

（三）学生掌握不了更高的“写”

学生的写作能力并不是依靠个人天赋，而是通过教师的带领下进行培养。而在实际情况中，教师并没有起到带领作用，教师只是一味的将个人的写作技巧强行灌输给学生们。但是每个人的写作技巧是存在差异的，教师个人的写作技巧可能会不适合学生掌握，开发学生的个人写作技巧便成了重要教学指示。如果教师长时间的将自己的写作技巧强加于学生，学生会在写作过程中收到诸多阻碍，不利于学生对语文文化作品的创作能力提升，使学生的写作能力得不到稳定的发展。所以说，充分利用小练笔可以促进学生写作能力的有效发展。

（四）教学时，学生没有占据中心位置

在小学语文写作教学中，教师应让学生站在主体地位，让学生自愿参与到语文写作中来，只有学生自愿参与写作，才能有效的提升学生的写作能力和语文文化修养。而在实际的写作教学中，老师占据了主体地位，教师觉得写作能力的培养关键在于教师，教师将写作能力培养强加于学生身上让其进行写作，学生不是自愿参与其中，学生自身感觉是被迫写作的，形成了学生自身认为被逼无奈的进行写作。在语文写作教学过程中，只有让学生自愿的参与写作中来，在写作时融入自身的感情和对写作内容的感悟，才能提高其自身的语文写作能力。在小练笔时，让学生在写作时融入自己的情感才能提高其自身的写作能力。例如在组织应用文写作教学过程中，笔者在上课之初并没有采用图片、视频片段等常规情景导入，笔者通过应用语言互动交流方式，对学生进行引导。在笔者组织的课堂导学过程中，学生对其充满疑问，因此在课堂中注意力较为集中，大大提高了教学效率。

二、利用小练笔进行写作教学的方法

（一）提升学生的“读”

写作是立足于“读”之上的，随着科技的不断发展，互联网技术变得越来越成熟。教师可以结合互联网向学生展示“读”的意义，让学生直观的了解到写作的重要性。教师可以通过情景模拟，将学生带入到作者的写作意境中去，使其学习作者的写作技巧，从而找到适合学生自身的写作技巧。另外，教师可以结合学生家庭进行非在校期间的写作教学，让学生在家也能锻炼写作能力，学生家长可以向学生诵读一些名著内容，为学生讲解其中的写作手法、技巧等，促使学生的写作能力能够得到全面的提升。学校应该积极配合学生进行阅读，学校可以为学生开放图书馆、阅览室等阅读活动，从而提高学生的阅读量，使得学生的写作能力能够得到提升，为学生小练笔时提供巨大帮助^[3]。

（二）运用小练笔提高学生写作能力

设立阅读与写作课程，即小练笔，让学生多写多练，使其起到有助于学生写作能力提升的目的。例如，在语文课本上《去年的树》这篇文章，在上课之前，教师先让学生自主发言，从而了解学生们的个人预习情况，鼓励学生将自己想要对小鸟说的话说出来。教师在倾听学生要说的话时，教师可以根据学生个人状况展开询问，比如你认为小鸟是什么样的行为，让你对小鸟进行评价你会怎样去评价。教师在领导学生的时候询问的主要目的是培养学生的思维想象力，让学生将自己的想法说出来，参与聆听该学生发言的其他学生可以了解到其他人在想象环节与自身的不同之处，使得学生的思维更加灵活，促而推进学生进行探讨与分析，从而达到学生写作能力的提升的目的。

（三）激发学生的写作热情

充分利用小练笔，从而达到提高学生写作能力的目的，提高学生的写作能力，激发学生的写作热情。该年龄阶段的学生的写作水平并不高，找到激发学生写作热情的写作方式是非常重要的。学生对图片的兴趣往往高于对文字的兴趣，所以在小练笔时，多多利用这一重要现象。例如，在很多小学语文试卷中，最后一个题目大部分都是看图写话类型的问题，这样往往就会使学生认真的去观察图片，细微的分析图片中的每个元素，学生会脑补图片中所描绘的内容，在脑海里制造一个相同场景的蓝图，使得学生对写作内容进行充分的想象，从而起到开发学生想象力的作用，使得学生能够进行更加认真且高效的写作^[2]。

（四）让学生自愿参与写作

让学生自愿进行小练笔，让其自愿参与到写作中来，这有助于学生写作能力的提升。学生自愿参与写作能够最大程度的开发学生的想象力，让学生在写作时展开丰富的想象和创作，提高学生的构思能力，从而激发学生的写作兴趣，使得学生的写作能力得到提升。

【结语】

综上所述，要想提高学生的写作能力，需要让学生多读多写，丰富学生的阅读量，利用小练笔让学生多多写作，让学生能够展开对写作内容充分的想象，激发学生的写作兴趣，从而使学生的写作能力得到提升。同时有助于学生在语文文化中的探索，为学生以后良好的写作习惯做好铺垫。

【参考文献】

[1]王东明.用小练笔,做大文章——对“小练笔”板块教学现状的观察与实施策略[J].小学教学研究,2013(04):19-21.

[2]莫彩.小小练笔收获大——谈谈如何指导学生课后小练笔[J].小学教学参考,2007(07):38-39.

[3]刘雅萍.“小练笔”真不“小”——刍议写好“小练笔”的策略和评价建议[J].语文教学通讯,2020(09):70-72.