基于建构主义的小学数学课堂教学方法

基于建构主义的小学数学课堂教学方法

孙拉拉

浙江省温州市平阳县昆阳镇第五小学

摘要：建构主义主张学生通过自主学习实现知识体系的建构，这对于学生综合素质的提高具有重要作用。数学具有抽象性和逻辑性强的特点，基于建构主义的小学数学教学方法，针对性、层次性和趣味性更强，能满足新时期学生的学习心理和发展需求，使课堂教学更具有效性。

关键词：建构主义；小学数学；教学方法

前言：基于建构主义下的数学教学与传统教学有很大差别，更加注重情境教学、自主探究与合作学习，这能使学生深入理解数学知识，以及其数学素养和综合能力的培养，这对学生的全面发展极其重要。

一、建构主义对于小学数学教学的意义

（一）有助于和谐师生关系的建立

以往课堂中，教师是主体，学生为客体，这样的主客体关系下，学生多为被动学习。建构主义强调学生主动建构性学习，而教师是帮助学生完成学习的合作互动共同体。为此，师生间要建立和谐的新型师生关系^[1]。

（二）有助于良好教学情境的创设

小学生具有形象思维的特点，他们更喜欢选择相对容易的学习任务，这并不利于新知识的输入。建构主义要求以生活性为主线，通过情境参与，教师用问题引导学生质疑，使其创新精神得以发挥，成为知识的主动建构者。

3. 有助于学生综合能力的提高

以往学生依靠教师思考，缺少主动思维，不利于提高其自主学习能力。建构主义中教师关键责任是引导学生进行有效数学思维，激发其思维潜能，拓宽思路，使其具有独立分析思考判断的能力。同时，建构主义需伙伴协同互动实现，学生在通过合作探究建构新知的同时，实现综合能力的提高。

二、基于建构主义的小学数学课堂教学实践方法

（一）基于建构主义的自主探究教学法

授之以鱼不如让学生自已“捕鱼”，当学生主动探究时学习效果显著提升^[2]。以往被动灌输不利于数学知识体系的建构，而建构主义强调学生的主体性、差异性和能动性，在已有知识的基础上，学生通过自主控制和探究，自行发现问题、分析问题和解决问题，完成对数学知识的收集与建构，能使其掌握适合自己的学习方法以及形成稳定的探究心，并积极进行自主探究。例如，在教学“圆的面积”这一课时，学生之前已经理解了长方形、三角形和平行四边形面积的计算方法，知道通过剪、拼、移的方法来探究图形之间的关系。教师应以此为基础，让学生通过自主操作、猜想及计算和验证，自行推导出圆的面积公式，并计算出结果。教师可以让学生拿出课前准备好的圆形白纸片，然后，启发他们将圆形纸片多次对折之后，自行探究圆的面积。通过自主思考，学生发现沿着折线剪开，将圆分解之后，通过移和拼能够得到一个近似平行四边形的图形，进而推导出圆面积的计算方法。在这个过程中，学生通过动手操作、自主探究，思维得到了锻炼和发展，自主学习能力得到有效提升。

（二）基于建构主义的数学情境教学法

建构主义强调学生知识应以意义建构的方式，从多种具有一定复杂性、相对真实的问题情境中获得。至于活动情景中，学生对知识能形成全方面深层理解，构建自已对于各种问题独有的见解及信念，由此可见，情境教学对于知识建构的重要性。例如，在教学“数学广角—优化”时，教师可以创设如下情境引导学生知识建构。师：“同学们，都玩过扑克吗？”生：“玩过”，师：“那下面我们就来玩一个比大小的扑克游戏”规则：双方每次各出一张牌比较比小，学生先出第一张，三局两胜。出示两组不同的扑克牌，分别是4、6、8和3、5、7。学生发现4、6、8这组数大，就选这组，接着在比大小中，学生和教师对应出牌，4—5、6—7、8—3，结果教师胜出，师生互换牌后，生又败。此时，教师让学生思考失败原因，进而学生对“对策问题”产生探究兴趣，很快投入到“优化”知识的建构中。

（三）基于建构主义的小组合作教学法

合作学习能在建构知识体系过程中，培养学生综合能力^[3]。建构主义提倡教师对所有学生进行引导，学生在组内经过共同讨论，分析理论和观点经合作探究对知识进行辩论建构。教师以学习伙伴关系有效带动学生情感，发展其思维，激活其主观能动性，使其逐渐形成自主学习意识及习惯。在合作建构知识过程中，学生借助群体实现知识意义的建构，且个体合作能力、团队精神等也都能得到有效培养。例如，在教学“节约用水”一课时，教师可让学生以小组为单位，利用量杯、秒表和计算器等工具，测量不同水龙头在一定时间的漏水量。四人为一组，学生根据优势自行分工，如，收集、记数、记时和填表。然后在校园各个洗手间内查找滴水龙头，进行测量计算。这种合作探究，符合学生喜欢动手操作的天性，并具有真实性，通过观察、计算、推理和验证，所有学生都得到综合性发展，这具有极其重要的意义。

结论：综上所述，基于建构主义的小学数学课堂教学方法，对于学生数学知识体系的建构具有重要作用。在知识的建构过程中，学生对所学内容的性质、规律以及相关联系有了更深层次的理解，通过自主学习，学生能举一反三，达到学习致用的良好效果。

参考文献：

[1]金凯莉.建构主义教学在小学数学中的启示[J].数学学习与研究,2018(14):68.

[2]赵辰柯.建构主义理论下小学“数的认识与运算”的教学研究[J].西部素质教育,2018,4(08):211-212.

[3]曹南.建构主义理论对小学“数学模型建构与生活体验融合”的启示[J].华夏教师,2018(05):61-62.