DRTA教学法解锁小学英语故事教学的实践与思考——以绘本故事“ Pete the cat”为例

DRTA教学法解锁小学英语故事教学的实践与思考——以绘本故事“ Pete the cat”为例

施雯

苏州工业园区独墅湖学校

【摘要】：在进行小学英语教学过程中，英语教师利用小学生的特性，对其施以故事教学，通过丰富、有趣的英语故事培养学习兴趣，而DRTA教学法以鼓励学生合作学习，激发学生的创造力，提升学习能力为核心，为故事教学打开了一扇窗，笔者以一篇故事为例简析教学法的应用和思考。

【关键词】：故事教学；DRTA教学法

一、DRTA教学法与故事教学的关联

DRTA教学法也就是Directed Reading Thinking Activity（指导性阅读思维活动），它主要是引导学生对故事文本进行预测、阅读、验证以及重新思考，促进教师和学生之间、学生和文本之间的交流，激发学生的探究兴趣，拓展学生的想象空间。

在故事教学中，DRTA教学法又可以分为哪些核心步骤呢？

1. 预测。为了刺激学生的阅读欲望和动机，教师在故事的多个节点上提出一个或者多个问题，预测点可以在多处设置，或者在故事题目和封面图片呈现时，让学生根据内容对下文进行大胆的预测，教师在教学时并不急于给学生正确的答案或者倾向性的暗示。

2.阅读。在预测之后，学生应该是十分好奇自己的答案是否正确的，因此这个时候教师可以给学生阅读故事的指定部分，也就是下一部分我们的预测点前的文本内容，在这个过程中教师可以适当的给学生一定的阅读方法和策略，让学生在阅读和探究中寻得答案。

3.验证。学生根据自己的阅读文本以及自己提取到的信息，对自己的预测进行验证，也可以根据验证结果对最初的预测进行适当的调整和改变。

4.思考。一方面在每一轮的预测、阅读和验证之后，教师会引导学生对上段文本进行更加深层次的思考以提高学生思维的深刻性；另一方面在经过几轮的预测、阅读和验证循环后，学生可以根据自己所掌握的越来越丰富的信息进行逻辑思考，以调整自己的判断方向提高对下文情节预测的准确率，最终达到对全文的深入理解。

二、DRTA教学法与故事教学的实践

本文以笔者执教的故事“Pete the cat”为例，简要的阐述DRTA教学法在小学英语故事教学中的应用。

（一）教学内容简介

“Pete the cat”讲述的是一只猫在街道上走的时候遭遇不同的事情，并且对产生的后果这只猫的表现。故事的结局对于中年级的孩子来说有一定的预测性，虽然文本本身的语言是有一定的难度的，但是学生通过故事情节的理解和推测，最终是能够领略这个故事给大家带来的精神，通过歌曲等不同的方式，让整个故事充满神秘与乐趣。

（二）教学过程简述

1. Pre-task preparation

在阅读前的预热环节，教师通过一首 Pussy cat的歌曲让学生对故事的主人公进行相关预测，进而显示Pete the cat 这本书的封面，让学生认识这只猫，并且进行相关的描述，询问学生是否喜欢这只猫，并且说明理由。

2.While-task procedure

根据故事情节的深入，教师将整个故事的第一部分进行分解，在之后的教学中也都使用了DRTA教学法。

Step 1. Predicting

阅读前呈现经典图片，并且抛出两个预测题目：What was pete the cat doing? Did he love his white shoes? 因为学生从图片上猜测是有一定的难度，因此这两题使用的是选择的方式，降低了预测的难度，学生预测后，进入了第一部分的阅读，并且在阅读中验证自己的预测。这一轮的预测学生迫不及待的想要了解Pete到底在做些什么，故事和它的鞋子又有怎样的联系，思维之旅正式开启。

Step2 Reading

笔者让学生在阅读时根据Pete的经历在文中找出相关问题的关键词，以验证自己的首轮猜测是否正确。此外，故事中的歌曲出现：I love my white shoes.这首歌贯穿了文本的每个小部分，当Pete遇到各种情况时，它都会用歌曲表现自己的态度，学生在唱的过程中萌生阅读的兴趣。

Step3.Verifying

读完第一个设问后，教师继续呈现下一幅图片，Pete为什们发出惊恐的表情，What happened? Oh,no! A large pile of strawberries! 追问： What colour did it turn his shoes? Did pete cry? What did he do ?

学生在一个接一个的预测中，好奇的进行阅读，并且验证自己的预测，发现原来Pete并没有被“倒霉”的遭遇所影响，结合文中的图片教授了生词、解决了第一篇章的难点。

Pete the cat 这个故事的脉络十分清晰，以这一部分为例，Pete接下来还遇到了blueberry→mud→water，学生从第一个片段入手接下来的这几个部分就相对来说比较容易预测，整篇故事的学习流畅且富有思维含量。

三、DRTA教学法与故事教学的思考

在使用DRTA教学法进行故事教学的过程中，学生的逻辑推理能力、创新思维能力都得到了一定的提高，学生阅读的欲望得到了有效的激发，学生的角色从被动的灌输到主动的思考！但是并不是所有的故事都适合这样的教学法，笔者认为故事情节比较鲜明的记叙文比较适宜。教师在教学时的设问也是十分重要的，能够比较适切的点到接下来阅读的小问题，也充分的调动学生阅读探索的兴趣，偏简单或者偏难的问题都不适合学生进行思考阅读。在实际教学中，也不能够仅仅使用一种教学法进行阅读教学，可以根据实际的阅读内容和多种教学法进行结合，发挥各自的优势，追求更好的教学效果。

总而言之，小学英语教师应该正确认识英语故事的教学，从小学生的年龄和特点出发，对学生进行适当的英语故事教学，培养学生的英语学习兴趣，鼓励他们从问题入手，进行合理的推测、质疑、验证，从视、听、说等各个方面展开学生的想象，激发学生的创造力，提高学生的英语水平。

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