浅谈激励性评价在英语教学中的有效运用

浅谈激励性评价在英语教学中的有效运用

王柠

青岛市城阳区上马街道张哥庄小学 266000

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征。英语课堂上口语训练时所出现的错误显而易见，使学生在英语口语学习过程中容易产生不同的心理障碍，如：自信心不足，怕开口，怕出错等，这些心理障碍直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了英语口语教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。因此我们提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。

小学生的年龄特点决定了评价在小学英语教学中的地位。小学生天性喜欢被表扬，对其感兴趣的事物记得很牢，反之忘得很快。因此，在英语教学中，通过听、说、唱、演、游等多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立学习英语的自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐健康的学习品质。

德国教育家斯多惠也说过："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充分说明了对学生评价的作用，因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。

一、用多种方式对学生进行鼓励

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”

在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。

因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”， “thankyou”， “verygood” ，“tryitagain”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“verygood”， “wonderful”， “excellent”， “clever”，“nottoo bad”等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you”，凡此种种都是对学生成功的肯定，都能在学生心里激起欢乐和自豪，对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“Itdoesn’tmatter”，而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

二、妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

例如，学生站起来回答问题时，由于紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

三、鼓励学生质疑

“学起于思，思源于质疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

及时的评价激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。

总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的 , 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。