二氧化碳的性质实验改进说课稿

二氧化碳的性质实验改进说课稿

黄文銮

深圳市光明区光明中学 广东省深圳市 518107

摘要：题目是《二氧化碳的性质》。学生们对CO₂之前的认识仅仅是知道人呼出的气体中含有CO₂，空气中含有CO₂，常温下它是无色无味的气体，但对于二氧化碳的其他性质比较陌生。教材中为了帮助学生能够从实验中体会CO₂的其他性质，设计了倾倒二氧化碳灭火和探究二氧化碳和水反应的探究实验，我在使用过程中，体会到新教材的这两个实验有需要改进和完善的地方。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对二氧化碳的性质实验改进说课稿提出了一些建议，仅供参考。

关键词：二氧化碳；性质；实验

引言

教材中为了帮助学生能够从实验中体会CO₂的其他性质，设计了倾倒二氧化碳灭火和探究二氧化碳和水反应的探究实验，我在使用过程中，体会到新教材的这两个实验有需要改进和完善的地方。下面我将以这个创新实验为载体，对二氧化碳的性质学习进行如下分析。通过：1.实验分析。2.学情分析、教法学法分析。3.实验过程设计：包括（1）翻转课堂。（2）合作探究。（3）创新改进。（4）操作实践。（5）课堂小结。

1、实验分析

这个实验是人教版化学九年级上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的其中一部分内容，属于身边的化学物质的一部分，是在前面学习了氧气和水的性质基础上进行学习的，是对学生认知系统的一个完善，是中考的热点之一。二氧化碳的性质是物质学习的核心和纽带，实验素材丰富，可挖掘价值大。

《化学课程标准》中的要求：能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途，能对二氧化碳的制取和性质进行活动探究。

（1）结合《化学课程标准》中和《深圳市中考说明》，本节课制定以下三维教学目标：

①知识与技能：通过实验探究认识二氧化碳的物理、化学性质。能设计并完成一些简单的实验，并分析实验。

②过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析，增进对科学探究的体验，并形成良好的学习方法。

③情感态度与价值观：学生通过思考、合作交流，培养合作和实践精神；通过思考、设计并改进实验，培养创新精神；学生通过评价实验中出现的偏差，培养严谨求实的精神。

（2）本课的重点：利用二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的性质。

难点：实验的创新意识及综合实验能力的养成。

2、学情分析、教法学法分析

2.1学情分析

学生已具备一定的知识基础，并对CO₂性质有初步的了解，但知识比较感性和片面。学生具备实验的基本能力，能分组完成预设实验。但设计、创新能力较为薄弱。学生的思维比较活跃、有较强的探究欲，好奇心重，喜欢合作学习。

2.2教法学法分析

在教学中，通过教材实验与个人改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲击，引发求知欲望，从而突破难点。

教法：微课教学法→实验探究法→问题讨论法。

学法：学生通过翻转课堂→自主学习→分组探究→评价展示，教师进行引导，发散思维的形式完成实验的探究、改进。

3、实验过程设计

本节课分为以下五个环节进行。

3.1翻转课堂

预习交流：

1.二氧化碳的物理性质

二氧化碳是一种___色味___的气体，它的密度比空气的___，___溶于水。固体二氧化碳俗称___，它的汽化（或者升华）都是___变化。

2.已知——猜想

（1）二氧化碳能灭火，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___；

（2）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___；

（3）二氧化碳能制作成碳酸，所以猜测二氧化碳具有的化学性质为___。

3.阅读课本P117-119页，思考二氧化碳的性质实验设计意图和操作要领，并完成思考题。

（1）如何找证明二氧化碳的密度比空气的大？

（2）怎样证明二氧化碳能溶于水？

（3）请设计实验证明汽水中含有二氧化碳。

（4）为了使用石灰浆【Ca(OH)₂】新抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿？

4.观看实验视频：实验6-3、实验6-4、实验6-5，并结合课本P125页学生实验活动思考如何改进或设计实验，以便更好的探究二氧化碳的性质，写下你的设计方案（按实验组任务安排完成）。

3.2合作探究

3.3创新改进。

通过刚才学生进行的探究实验，我们会发现教材中的实验使用仪器多，需要制备多瓶二氧化碳，操作繁杂，药品消耗大，且综合性不强。因此在各小组和老师的共同讨论下，设计出了以下实验装置。

3.4操作实践。

（1）如下图所示，左边装置是制备CO₂的发生装置，干燥管中加CaCl₂固体，用于干燥CO₂。T形管中的石蕊纸花依次是湿润、干燥、湿润，实验过程中引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到上端湿润纸花和中间干燥纸花都不变色，下端湿润纸花变红色，说明H₂O+CO₂==H

₂CO₃，碳酸能使紫色石蕊试液变红。上端湿润纸花不变色，而下端湿润纸花变色，说明CO₂的密度比空气大。

（2）如下图所示，塞紧T形管上端管口，将燃烧的木条放在下端管口，引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到燃烧的木条熄灭，说明CO₂不支持燃烧，本身也不能燃烧。

（3）如下图所示，依然塞紧上管口，用一个装有澄清石灰水的烧杯套在下管口，引导学生观察现象并思考原因。我们会观察到烧杯中的澄清石灰水变浑浊，让学生思考澄清石灰水变浑浊的原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。改进实验后的装置将CO2制取和性质实验合为一体，一气呵成，短时间内即可完成。提高了实验的效率，提高了课堂效率。

3.4课堂小结

为更好的突出教学重点和关键点将课堂小结以板书呈现，设计如下：

二氧化碳的性质

一、物理性质

二、化学性质

1．不支持燃烧，本身也不能燃烧

2．与水反应，生成使紫色石蕊变红的碳酸：CO₂+H₂O＝H₂CO₃

3．与Ca(OH)₂反应：CO₂能使澄清石灰水变浑浊

CO₂+Ca(OH)₂＝CaCO₃↓+H₂O（检验CO₂的方法）

结束语

本节课的教学设计以提高学生的化学学科素养为宗旨，重视实验，倡导多样化的学习方式，回归学科兴趣，引领学生从化学的视角认识二氧化碳。该装置构思理念新颖，具有一定创新性。教材中设计的倾倒二氧化碳时，稍不留心就会出现上面的蜡烛先熄灭的尴尬场面。密闭不好时还会使二氧化碳逸散，导致CO₂浓度变小，造成实验失败的后果。为了弥补教材上的不足，我对教材上的实验进行了这些创新设计。该创新实验使用方便，安全、可靠，很适合初中生使用。创新性强，这对于培养学生的创新精神有启发、指导意义。对学生的学习兴趣，开发学生的创新意识具有重要的指导意义。整个实验设计流程：以学生为主体→自主学习理念→新课堂特点→突破教学重难点→提升实验能力，贯彻以实验为基础，以思维训练为核心，以实验能力为突破点。实验效果好，能很好的完成教学目标。当然任何实验设计都有其优缺点，对“实验原型”的正确观点应该是“扬弃”。所以本节课的教材实验是让学生自己动手操作，从而得出CO₂的性质。

参考文献

[1]黄婉纯,郑子山,林珩.科学教材中二氧化碳系列实验的微型改进[J].闽南师范大学学报(自然科学版),2019,32(03):128-132.

[2]贲雪梅.二氧化碳性质的实验创新及教学过程设计[J].文理导航(中旬),2019(09):45+47.

[3]陈洁.二氧化碳性质实验的改进[J].中学化学教学参考,2019(14):57.

[4]孙秋玲.“二氧化碳性质”实验的改进与创新[J].中学化学教学参考,2019(10):62-63.