音乐教学中小组合作对学生深度学习能力的培养

音乐教学中小组合作对学生深度学习能力的培养

邹霞

东莞松山湖中心小学 523808

摘要：音乐教学是培养小学生艺术兴趣的主要方式，属于美育教育的范畴，有利于小学生艺术情操的陶冶。小组合作模式与音乐教学的结合符合新课改的教育理念，以注重主动学习方式，协同性习得，协同探究，培养学生深度学习的能力，享受探究和创新的乐趣。

关键词：音乐教学 小组合作 深度学习能力

深度学习即深层学习。深度学习是学生胜任21世纪必须具备的能力可以让学生灵活的掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来生活中的问题。让学习真正发生，学生才能学会深度、联系、连贯的知识。我们学校深度学习已成为常态，“基于深度学习的教学变革”，教会学生由“学会”到“会学”，培养拥有深度学习能力是教育发展的新趋势。

小组合作学习”于1970年兴起于美国， 1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

新课改教学理念提出了多样化的学习模式，其中最为重要的就是小组合作模式。在小学音乐教学中，设计小组合作模式，是以注重主动学习方式，协同性习得，协同探究，以小组合作的形式去共同学习知识，培养学生深度学习的能力，以便达到教学目标。

一、小组合作在小学音乐教学中的实施价值

小组合作与音乐教学的结合符合新课改的教育理念，同时结合我校深度学习中“学会学习”和 “协同与合作”，采用小组合作模式可点燃孩子们在音乐课上向上和向善的积极性。

小组合作模式属于新型的教学形式，其主要的优势是灵活性强，有助于学生深度学习能力的培养。在小组合作模式的帮助下，小学音乐教学的应用空间得到了大幅度的拓展，让学生之间得以思考，沟通，合作，创造等。以前的音乐课是老师教什么学生就被动的接受什么，学生学习音乐的兴趣和主动参与性降低，而现在是不仅要关注教什么，还要引导学生获得感受，引发感受，在体验中创造。

在小组合作教学中，教师将以往存在的教学问题记录下来，并将知识的学习经验传递给学生，从而强化学生的音乐学习效果。在上《我是草原小牧民》这一课时，学生以小组为单位，6个人一组，小组内自行分配角色：歌唱和律动。能力强的孩子帮助稍弱的同伴，成员之间的互助，会带给同伴无穷的力量和信心。不管小组最后分享是成功还是失败，我看到孩子们脸上洋溢的不是沮丧而是认真和快乐。小组合作极大的缓解了学生的学习抵触情绪，避免了音乐教学课堂的散漫问题，从侧面角度提高了学习效果。需要注意的是，小学音乐教学中小组合作模式的实施应做到集中性进行，对教学问题实施全面的指导，创建一个科学、温馨的音乐学习课堂。

二、小组合作对学生深度学习能力培养的有效策略

小学音乐教学的实施需要小组合作的支持，科学化的小组合作为音乐教学奠定了基础，总结小组合作模式的实施策略，确保了小学音乐教学模式的创新性，提高教学质量。

（一）促进小组交流，诱发音乐学习兴趣

小学音乐指引着学生去了解艺术，合理的小组合作实现了小组交流，师生间的不断拉近距离，有利于缓解学生对教师的恐惧心理，培养学生的自信心。在小组合作的实施下，学生对音乐知识的学习产生了兴趣，学生在合作中解决问题，为学生的全面发展创造了条件。

例如，学生学习《春天举行音乐会》这首歌曲时，我创设情境“走进春天”，“春雨、春风、春雷、春水、春笋，是多么精彩的音乐会呀”，请以小组为单位模仿他们的声音表现歌曲，你可以借助你的身体或者你身边的物体。为了引导孩子们在创作中挖掘身边的素材，我带着学生由室内扩展到室外，给孩子们独立思考的时间，再在组内进行讨论，激发奇思妙想，其乐无穷。在以音乐为主线和以学生为主体的情况下，给予学生自主探究的时间和空间，学生之间的交往更深了，思维的碰撞激发学生学习音乐的兴趣的同时让学生经历自主学习和协同学习，培养主动学习的探究习惯。

（二）设计小组合作，强化学生自主学习能力

在新课改的变革中，传统的音乐课堂教师的基本任务是教会学生演唱歌曲，其教学方式是牵着学生鼻子走，不利于学生的思维探究和创新能力的培养，使得学生学习的主动性下降。小组合作重视的是学生的主动性，属于全新的教学形式，为学生创造了思维创新的实践机会，强化了学生的自主探究能力，有利于深度学习能力的培养。

例如，《柳树姑娘》这一课教学中，以学生为主体，在学会两个声部的旋律后，学生分组进行两个声部的配合练习（可两个学生一组，也可四个学生一组）。在学生练习的过程中，引导学生“我是你的耳朵，你是我的耳朵”，学会用耳朵相互聆听：旋律、节奏是否准确？二声部配合是否默契？学生之间相互纠正练习，相互交流心得，以此强化学生自主能力，通过小组合作，让学生更多的关注音乐的本身。小组展示增强学习音乐的愉悦性，增强学生的自信心和成就感。 让孩子们的学习真正发生。

（三）组织小组活动，培养学生深度学习的能力

小组合作的音乐学习方式提高了学习效率，其目的是培养学生的创新思维和深度学习的能力。通过不断的学习和思考，有效的开发学生的音乐学习潜能、开发学生独立自主思考能力和创新思维。

例如，歌曲《我是小小音乐家》，在学生演唱达到一定熟练程度后，进行小组合作歌曲创编，让学生亲身体验自己创作歌词的乐趣，培养学生的创造能力。学生在学习的过程中，通过聆听，思考，交流，分析，评价，创造等深度加工的过程获取的是活化的知识。达成共识，解决问题，促发孩子们去发现和创造，

（四）确定小组目标，提高学习效率

小学音乐教学的实施并非是任意的，其经过不断的分析，最终确定与小组合作模式相结合，当然，也并不是所有的音乐课程都符合小组合作模式。教师需要总结音乐课程的难点，随即借助小组合作去提高学习效率，如果一味的使用小组合作，这种新鲜感也会不断消失，不利于学生音乐学习的长期进行。所以，教师还需要为学生提前设置教学目标，并引导学生去学习音乐知识，尽可能避免学生音乐知识学习盲目的状况，提高学习质量。

例如，在学习用葫芦丝吹奏《小螺号》一课时，我设置了小组学习的两个目标：1.如何演奏歌曲中出现的上滑音和上波音两个音乐记号，让学生在实践中捕捉音乐的特色。2.学生可以以不同的吹奏形式去吹奏歌曲（齐奏、接龙、轮奏），感受音乐的美，提高对歌曲的理解、表达，感受海边打渔人家的生活，热爱大自然的美好心情。小组合作让孩子们在互帮互助中学习，观察，思考，练习的过程中，会获得出乎意料的进步，从而生成属于自己的东西。小组合作提高了学习效率，由“学会”到“会学”。

（五）结合小组活动，培养表演技能

小组成员在构建时需注意主动和被动，善于表现和害羞学生的搭配，有利于小组活动，小组成员也不是一成不变的，而是灵活的，可以伙伴互换，学生在与新伙伴合作时，感受带来不一样的乐趣和快乐。有的学生天生就具有极强的好胜心，在同学面前时更喜欢表现，善于向别人展示自己的优点。在表演活动上也是一样，希望可以在同学面前崭露头角，小组的分配刚好为学生的特长表现创造了机会。所以，小学音乐教学中小组合作模式的实施能够培养学生的表演技能，促进学生音乐知识的学习。

例如，在学习《顽皮的杜鹃》一课时，我引导学生“真是一只只可爱的小杜鹃。我们还可以用其他类似的创编方式来表演顽皮的杜鹃吗？以小组为单位，同学们可以利用教室的每一个角落，还可以分角色。”讨论合作后，有小组有成员分别扮演大树和杜鹃，有的小组成员扮演杜鹃，把凳子当做大树，然后躲在后面、唱到“咕咕”时就探出小脑袋。每个小组表演的各不相同，各有千秋。有成功的有不完美的，但为孩子们的未来通过宝贵经验，也锻炼了学生与他人交往、合作的意识，也培养了学生的想像力、创造力和表现力。学生积极有效地参与，培养学生参与能力和表演能力。

例如，在学习《如今家乡山连山》一课时，让学生根据听到的歌曲内容去总结歌曲所表达的意思和情绪，在小组合作中引导学生模仿小山的动作。歌曲中“哈哈哈哈哈。。。。妈妈笑弯腰。。。。。”除了面部表情笑的动作还有哪些动作表现开心笑。在表演时，我看到有的小组把食指放在嘴边笑，有的耸肩笑，有的双手在肩旁摆动的笑，还有捂着肚子笑。孩子们表演潜能得以释放，深动形象，与歌曲表达贴切，同时发散性思维也给孩子们带来了的想象力和创造力。

（六）嵌入小组评价，关注深度学习中的点滴进步

教学课堂离不开评价，可小组内自评、互评，也可组组之间互评，让学生相互对话交流，分享彼此的想法和观念，在相互促进的学习氛围中让课堂成为具有强烈的认同感和归属感的学习场所。总之，嵌入评价是检验教学质量，是有效检测指导每个任务的目标达成，更有助于深度学习能力的培养。

小组合作的培养不是一就而成，需要教师学生共同努力。是否激发学生进行深度学习，通过小组合作引导学生发现问题，解决问题，相互启迪，相互促进，并能够发散思维，让问题的探究更加顺畅，从而培养学生深度学习的能力，分别达到学科深度。交往深度、思维深度的学习能力，最终培养学生的音乐核心素养。

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