让练习课动起来，成为幸福课

让练习课动起来，成为幸福课

卢喜

宿迁市宿豫区大兴中心小学 江苏省 宿迁市 223800

摘 要：练习课是由数学学科的特点所决定的一种重要教学模式，他是在教师的指导下，通过练习、测试或组织学生进行自检、互检等方法来检测学生对所学知识的掌握程度。学生对所学的新知识进行练习，以达到领会、熟知并运用知识，掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。心理学上认为，一个新的知识的获得，要经历实践、认识、实践反复的过程，针对于练习课来说，就是在解决实际问题的这种形式下，不断的、反复的加深学生心智技能和动作技能。

关键词：练习课 形式 例题 内容

今年暑假到电影院看了部电影《银河补习班》，故事中父亲独特的教育方式，对我产生了很大的影响， “自由成长，从生活中学习知识，并应用于生活，永远不要停止思考，永远不认输”。主动思考对于生命，对于学习是多么的重要，不由的我便联想到我的教学，我所在的学校是一所乡镇小学，今年带的是六年级的数学，学生基础相对来说比较薄弱，成绩上两级分化较大，大部分学生上课注意力不集中，上课不愿意去思考和回答老师提出的问题。如何才能激发孩子们学习的主动性，让孩子们主动思考，爱上学习呢。介于这学期对上练习课的一点小感悟，在此谈谈我的一些想法和做法。

练习课是由数学学科的特点所决定的一种重要教学模式，它是在教师的指导下，通过练习、测试或组织学生进行自检、互检等方法来检测学生对所学知识的掌握程度。学生对所学的新知识进行练习，达到领会、熟知并运用知识，掌握基本技能、提高分析问题能力为目的。心理学上认为，一个新的知识的获得，要经历实践、认识、实践反复的过程，针对于练习课来说，就是在解决实际问题的这种形式下，不断的、反复的加深学生心智技能和动作技能。所以练习课应该更注重学生的练而非教师的讲，而内容的选择和练习的形式也非常重要，要让学生爱上练习课，从练习课中收获成就感，让练习课成为学生心目中的幸福课。

一、精选练习形式，激发学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想法设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”为了激发学生练习的激情，让学生对练习课上瘾，成为幸福课，我尝试着选择“让练习课动起来”的形式。

（一）在走动中练习。

我将我们班分为8个小组，从每个小组中选择一个成绩优异的同学做组长。我首先向全班出示一道习题，同学们在规定的时间里开始练习，做完的同学带着本子，走到组长面前把完成的练习题交于组长检查，组长汇总并向我汇报小组完成情况，最后我再根据全班同学的表现，重点讲解。采用这种形式一段时间之后，我发现同学们做题的积极性和准确率都有所提高。每做完一道习题之后的走动，让同学们劳逸结合，大脑不会产生疲惫感，让他们从形式上感受到在玩中学，在学中玩，在玩中互相进行知识的竞赛。题题交于组长检查，让我能在最短时间内，了解到每位学生的准确学习情况。组长汇报学员学习情况，能够时刻提醒组员积极上进，产生竞争意识。

（二）在情境中练习。

针对于有生活味的题目，我会组织同学以小组为单位，创设问题情境，将学生带入到现实生活中去解决实际问题。例如在教学六数上册关于打折类题目时，我首先课件展示一个超市的购物情景：牛奶买一送一、服装类打八九折、饼干类打六折等等。要求组长扮演超市收银员的角色，其他组员是消费者。同学们很积极的投入到场景中去，选择自己需要的物品，并通过自己的计算结果，去支付。在练习课中，此类情境的创设，让同学们真正动起来，激发同学们的求知欲，调动起他们的主动性。

二、精讲课本例题，为上练习课做铺垫。

在数学的教学中，我非常注重例题的教学，我认为要想题目做的好，练习课出效果，会运用所学的知识去解决问题，就必须要学好例题，抓住例题的本质，运用拓展的思维去分析问题，并与实际问题相结合，达到举一反三的作用。比如在教学六数上“用假设法解决问题的策略”例1的教学过程中，我先告诉同学们我们这节课是美术课，请同学们把“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升?”用简笔画出来。因为我们班学生非常热爱画画，同学们在画图的过程中，就会主动的去理解题意，并把图像直观的展现出来，然后我继续启发同学把简笔画变成线段图，从线段图中你能找到一些数量表达式吗。在文字与图形、线段、数量表达式的不断转换中，把一个大杯假设成3个小杯，或是把3个小杯假设成1个大杯的思想就顺利成章的出现在同学们的脑海中，最后请同学们运用自己喜欢的方法来解决问题。事实如此，当同学们自己用感兴趣的方法去寻找解决“假设”类题目的方法后，我再及时的总结，同学们在做练习的时候思路更清晰，更有成就感，对于练习课来说有了精讲课本例题的铺垫，才有后面的行云流水，才能让练习课事半功倍。

三、精选练习内容，认知逐步提高。

（一）围绕重难点，精选习题。

练习课的内容必须围绕教材的核心内容，把握重难点，精讲学生难理解或常出错的习题。例如在“三角形的三边关系”练习课之前，同学们通过观察、操作、比较等具体的活动，已经认识了三角形，但对三角形三边关系概念内涵了解的还不是太透彻，在习题课的练习内容选择上，我就重点选择这方面题目。

又例如，由于年龄限制，小学生对抽象的数学知识学习会产生困难。在苏教版四年级下册《认识多位数》练习课的教学时，有这样题目“一个七位数，个位上的数是8,十位上的数是6,任意相邻的三个位数上的数字和都是21,这个七位数是？”学生刚开始接触这样的数学题目时无从下手，把题目读了一遍又一遍，没有具体的思路，于是我开始引导学生分组讨论，变换题目表达形式，用“数学语言”来解答，把抽象知识具体化。

师：我们用□来表示一个数字，那么这个七位数可以怎么表示？在本子上试着表示一下。个位上的数是8,百位上的数是6,你们可以填进去吗？

生1：□□□□□□□。

生2：□□□□□68。

师：根据“任意相邻的三个位数上的数字和都是21”，你能把百位也补齐吗？

生：□□□□768。

师：还是根据“任意相邻的三个位数上的数字和都是21”，你能把犍为补齐吗？

生：□□□8768。

师：以此类推，你能把这七位数写出来吗？

生：8768768。

通过对题目分析，把看似复杂的问题，一句句的转换成数学语言，题目便迎刃而解了。

（二）围绕难易程度，精选习题。

根据学生对新知识的掌握情况，我将练习课分为基础练习和综合练习。基础练习的内容以书本上的习题为主。采用的形式主要是题题过、分组练，组长汇报，我再对基础相对薄弱的同学进行辅导。在基础练习的基础上，进行综合练习，让同学们的认知逐步提高。我会采取创设情境、小组合作的形式进行。

（三）根据同学喜好，精选习题。

要想让同学们真正喜欢练习课，让练习课动起来，成为幸福课，还要在练习的内容上下功夫，练习时我尽量去选择有生活味的题目，比如题目：20克糖溶解在120克水中和30克糖溶解在130克 水中，哪杯更甜。我发现有些同学喜欢有情趣、有坡度的题目，例如在教学用假设的策略解决问题的练习课中，在同学们充分感受假设策略的价值，会用假设的策略解决问题之后，在练习课上我会提供稍微复杂的假设类题目，以小组讨论的方式进行，比如题目：乒乓球单打决赛在甲乙丙丁四位选手中进行，赛前，有些人预测比赛的结果，A说：甲第四。B说：乙不是第二也不是第四。C说：丙的名次在乙的前面。D说：丁将是第一。比赛结果表明，四个人中只有一个预测错了，那么甲乙丙丁四位选手名次如何。此类假设类题目更有情趣，更能激发同学们追求最终答案的探索欲，同时也丰富了对假设类题目的理解，假设不仅仅是把大杯假设成小杯等倍数之间的假设。

在练习课上，只有尊重学生的个性，尊重学生的思想，尊重学生的差异，在学生掌握一定的知识基础上，选择学生乐于接受的练习方式，精选合适的练习内容，以分组讨论教学模式推动教学，让学生在练习中动起来，积极主动去探索问题，才能让练习课成为学生心目中的幸福课。