音乐表演活动提高幼儿互动能力

音乐表演活动提高幼儿互动能力

陈聪聪

顺溪中心幼儿园 浙江省 温州市 平阳县 顺溪镇

摘要:幼儿在离开家人进入幼儿园时会产生焦虑的的心情。我设计了几项音乐活动来帮助幼儿克服这种焦虑并取得了一定的效果。本论文会具体讲述几项活动的设计和细节以及对音乐活动如何降低幼儿的焦虑心情,做出了自己的解释。

关键词：学前教育，音乐活动，焦虑

一、研究背景

幼儿音乐表演活动是指幼儿在歌曲的演唱过程中，以自己对歌曲的理解通过简单的动作来表达音乐形象的活动。三岁左右的孩子刚刚进入幼儿园，要与家人分离然后适应幼儿园的生活，难免会产生“分离焦虑”。“分离焦虑”是指：孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。如何帮助刚入园的孩子减轻分离焦虑，是我们一直以来在研究的问题。在实践中我发现，小班幼儿喜欢音乐表演游戏，在游戏中幼儿能减少焦虑情绪，与人互动。下面是我用音乐表演游戏帮助幼儿减轻“分离焦虑”，提高幼儿互动能力的小案例。

二、具体案例设计

（1）音乐游戏：亲亲我

歌曲《亲亲我》是一首旋律简单，充满爱意的歌曲，整首歌曲就只有两句歌词“我的小脸像苹果，妈妈快来亲亲我。”幼儿非常容易理解。我在音乐游戏活动时，将歌词里“妈妈快来亲亲我”改为“老师快来亲亲我”，增加活动的互动性。在活动开始前，我先请配班老师和我配合，在游戏时，如果我唱完“老师快来亲亲我”后，没有小朋友来与我互动，就请她与我互动。由于对陌生环境的不适应，没有孩子与我互动。配班老师看到这个情况，就在一旁大声的说“老师亲亲我”我走上前去亲了一下配班老师的脸颊并送了她一个大拇指，孩子们看到大拇指很兴奋。接下来我继续唱歌，唱完歌曲又问“老师亲谁呀？”这时候有几个小朋友想要回答，可是又不敢回答。于是配班老师拿出了洋娃娃说“老师亲亲我”。我就对着洋娃娃的脸颊亲了一口，奖励了它一个大拇指。这个游戏继续进行着，唱完歌曲我又问同样的问题，这时候有个小朋友小声地说了一句：“老师亲亲我！”，我走到她面前蹲下来抱了抱她，并在她的小脸蛋上亲了一下，送了她一个大拇指，她很开心。游戏继续进行着，这次当我唱完歌曲问：“亲谁呀？”孩子们异口同声地回答“老师亲亲我！”。于是我在每个小朋友的脸上都亲了一下还贴了一个大拇指，孩子们开心极了，有些小朋友还很礼貌的对我说：“谢谢老师”。

在整个音乐活动中我没有让孩子跟我一机械的练习歌曲，而是采用幼儿感兴趣的方式与幼儿进行互动，拉进距离，消除紧张的情绪。

（2）音乐活动：一二三四五六七

《一二三四五六七》是一首关于找朋友的歌曲，我想通过音乐游戏的方式与孩子进行互动，拉进与孩子之间的距离。“一二三四五六七，我的朋友在哪里（教师张开双手）？在这里，在这里，我的朋友在这里。（教师与幼儿相互拥抱）”我在第一次唱这首歌的时候，我张开双手想要抱抱他们，他们都没有反应。于是，我就边唱歌边走到他们面前想抱抱他们，当我抱到优优的时候，她张开双臂回应了我。我说了一句：“优优是我的好朋友，喜欢优优。”于是，我就拿了一朵小红花贴到了优优的额头。游戏继续进行着，接下来，我问：“还有谁想跟陈老师抱抱？”“我，我，我”。一只只小手举着可高了，生怕我看不到。我不慌不忙地一边唱着歌一边和每个小朋友拥抱，直到每个小朋友都被我拥抱过。

现在这首歌成了我们每天必唱的歌曲，每当在唱到“我的朋友在哪里？”的时候，小朋友们就会自然的张开双臂和周围的人抱抱。我会录下他们唱歌拥抱的视频，发到家长群里，让家长感受到孩子在幼儿园的进步。我也会将视频放到大屏幕上播放给他们看，他们看到自己上了电视就会特别激动，互动的积极性就更高了。在这个过程中，小朋友们从原来的不愿意与别人拥抱到主动的拥抱别人，社会交往能力在进一步的加强，与人互动能力也在进一步提高。

三、案例分析

（1）在互动中培养良好的师幼关系

教师要做教育的有心人，要根据幼儿的年龄阶段特点，根据幼儿的兴趣，巧妙地设计活动内容，与幼儿形成良好的互动。教师在教育教学过程中要耐心的对待每一个幼儿，尊重幼儿的意见让幼儿能自愿主动的投入活动之中。案例中教师通过亲一亲，抱一抱的方式与幼儿互动，在互动中可以拉近孩子与教师之间的距离，减轻孩子的入园焦虑，培养良好的师幼关系。

（2）在互动中促进幼儿社会性的发展

由于家庭教育方式的不同，幼儿的性格也是不同的，有的孩子活泼好动，有的内向安静。对于那些胆小内向的幼儿教师应该要格外的注意，主动的与他们交往，多鼓励他们，并为他们提供机会表现自己，增加其社会交往的自信心。

（3）音乐游戏形式多样化

教师在设计活动时，要采用多种多样的形式进行活动。案例二中，教师将音乐活动融入日常生活之中，让孩子在多种形式的音乐游戏中，体会交往的快乐。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”在实际的实践的过程中，我深刻的认识到首先应该创设一个温暖宽松的心理环境，然后根据幼儿的年龄阶段特点选择适合幼儿的活动，让主动与周围的人互动，从而感受到与人交往的快乐。

四、参考文献

[1]刘浩，新形势下学前教育专业音乐课程实施中的问题思考及对策研究——以学前师范学院学前教育专业为例[J].教师,2016,(32):105-106.

[2]张玲，学前教育专业音乐课程实施问题的研究[D].西南大学,2012