“师本教研”在中小学音乐教研中的探索与实践

“师本教研”在中小学音乐教研中的探索与实践

吴瑕

安徽省宿松县教育局教研室

【摘 要】随着新课程改革进程的不断加快，越来越多的中小学音乐教师意识到改变教学观念的重要性，并继续总结实践教学工作的经验，提高他们的专业素养，积极实现自己的价值。本文主要针对中小学音乐教研中师本教研的探索与实践相关问题进行分析，提出了相应的建议。

【关键词】师本教研；中小学；音乐；教研

一、反思传统音乐教研活动的不足

传统音乐的教学和研究活动是相对标准的，但是它们未能意识到丰富的教学内容和创新的教学形式的重要性。 他们采用更加扎实的音乐教学方法，以严格的教学模式完成知识迁移任务，甚至还从事一些音乐教学工作。 音乐教学与研究工作的失败，削弱了学生的学习效率。对传统音乐教研活动的弊端进行反思，可总结为以下几点。

第一，教研形式过于单一。中小学音乐教研过程中许多音乐教研工作者所采用的教研形式过于单一，仅仅通过听课以及考试的方式完成教学任务，忽视了学生学习兴趣的培养以及师德素质的提升，整个教学过程中缺少人文关怀，并且也未能强化与学生之间的情感交流，导致教学工作的落实缺乏专业性，更难以满足现阶段新课程改革对中小学音乐教研工作的要求。第二，忽视了学生的主体地位。传统的教学模式强调音乐教学和研究工作者的主导地位。 通常，音乐老师会采用扎实的教学模式来指导学生学习三到两部音乐作品。 有针对性的指导削弱了教学效果。 在新课程改革的背景下，重点放在学生的主导地位上。 在教学方向上，教师扮演着指导的角色。 他们需要履行职责，发挥自己的专业优势。 员工加强与音乐老师的情感交流，引导他们在有效沟通的前提下避免学科错位等问题，建立良好的师生关系，还可以帮助师生建立良好的合作关系，有利于高效发展 中小学音乐教学与研究。

二、师本教研的内涵

音乐教师在新课程改革背景下充当的是课程改革践行者的角色，他们对于课程改革以及教学模式的创新具有重要的影响，简而言之，教师是改革工作高效开展的关键。而师本教研主要指的是将教师作为主要研究对象，并且将研究教师的课堂教学实践作为目的，不断反思教师教育实践中的不足，帮助教师提高自身的专业水准，逐步实现其个人价值。

三、中小学音乐教研活动中师本教研的应用策略

第一，重视提问。教研人员需要控制自身的参与程度，使设计方式更加多元化，参与的过程中应本着递进原则，引导不同层次的教师参与其中，融入各类研究活动，并对研究活动的发展进程实时跟进，做好相应的记录，进而为后续的研究工作的开展奠定坚实的基础。第二，将课例作为载体。教研工作者需要结合音乐教师的实践教学情况，引导教师明确教学目标，并且发现自身的优势，首先完成教学设计等多项任务。在此之后，则要从文化渲染以及技能提升等多个方面入手选择最为适宜的音乐作品，潜移默化地增强学生的学习兴趣。最后，则要求教师结合教材中的信息，对相关内容进行重组，形成新的知识结构，在此基础上，引导学生全方位地掌握其中的重点与难点，通过知识重构的方式强化师生的情感交流，进而产生更为强烈的感官体会。

3.整体互动的立体培训式师本教研策略

【案例】以区“地方戏曲进课堂”研训活动为例

开展“地方戏曲进校园”一段时间以来，针对老师们不会唱本地戏的现状，区教师发展中心举行了一次培训活动。这次培训活动打破了传统专家讲座、教师聆听的模式，实行了全员参与、整体互动，立体相融的培训模式。

观摩课堂，角色互换：培训的第一环节是让老师们观摩一节越剧课。在这节课中的“越剧知识抢答”环节中，上课老师让一位学生来主持，这位“小老师”把全体学生和听课教师随意分成两组，进行抢答比赛。听课的老师们这时已完全忘记了自己是教师，真正融入了课堂，积极地和学生一起竞相回答。而后的环节中，上课老师还邀请了一位听课的老师和她一起即兴表演《天上掉下个林妹妹》。

专家引领，全场互动：培训的第二环节是请艺校的老师作讲座。老师除了讲，更多地是带领每个听讲座的老师一起参与，体验，模仿，学唱，老师们津津有味、兴致勃勃地跟着张老师唱了一曲又一曲，活动结束了还感觉意犹未尽。

台上台下，立体相融：培训的第三环节是教师们即兴表演，专家指点。在教研员首当其冲的鼓舞下，很多老师纷纷上台表演，张老师现场指导。歌声、笑声、鼓掌声充满了整个会场。

【分析】

立体式培训的师本教研旨在改变过去专家是主角、教师是听众，专家在台上、教师在台下的现象，让全体教师成为培训的主体。立体式体现在以下几个方面：1.内容多样化。有课堂教学、专题讲座、现场问答、与会老师临时表演等，多样化的内容使参与老师得到全面的“教研”，让老师们更愿意参与这样的培训。2.空间扩大化。鼓励所有的教师都参与，所有的教师都是主体，实行台上台下，立体相融，避免了专家唱戏，教师当观众的现象。3.参与立体式。在培训的每个环节，教师都有参与的可能，与学生的角色可以互换，与专家可以在台下互动，也可以上台表现自己。活动中教师真正把自己当成教研的主体。

四、结语

综上所述，本文主要针对中小学音乐教研中师本教研的探索与实践相关问题进行分析，提出了相应的建议，希望可为有关的中小学音乐教研工作者带来借鉴与参考，逐步对传统音乐教学模式进行改革，进而提高中小学音乐教学水准。

参考文献：

[1]赵天夏.关于辽宁省中小学音乐教育现状的调查报告——以在职音乐教师业务水平为例[J].当代音乐，2019(4).