课外阅读在小学低段语文作文教学中的重要性探讨

课外阅读在小学低段语文作文教学中的重要性探讨

贺崟洁

贵州省黔西南州安龙县栖凤街道第一小学 552400

摘要：对正处于写作启蒙阶段的小学低段学生而言，其作文兴趣培育、写作潜能激活、作文能力提升，与课外阅读有着重要关系。然而，在目前的小学作文教学指导中，依然存在师生对课外阅读不够重视，课外阅读与写作指导相互脱节等弊病。受此影响，使得学生在写作时经常出现辞藻匮乏、语言干瘪、素材不足、主题不明、表意混乱等现象，对于小学学生写作发展带来了诸多不利影响。基于此，教师应该从组织开展课外阅读寻求突破，让带有目的性、计划性、指导性的课外阅读逐步渗透至低段小学学生写作视野，为学生丰富作文素材积累、明确写作定位导向、拓宽写作思维路径、积淀写作基本涵养而服务。

关键词：课外阅读；小学低段学生；作文教学；重要性

近年来，适合小学低段学生阅读的课外读物日渐丰富，其在丰富学生知识积淀、开展学生写作指导，提升学生写作素养方面所起到的作用是无可替代的。但是，不可否认的是，受到诸多因素的影响，使得师生对课外阅读普遍不够重视，以致课外阅读的作用并未充分发挥至小学语文作文教学领域。一方面，教师对课外阅读指导不足。导致认知能力不足、判别意识欠缺的小学低段学生对课外阅读涉足很少，有些学生及时开展、参与课外阅读，也往往由于选择不当、目的不明、定位不准而并未切实体现出课外阅读的作用。另一方面，学生对课外阅读认识不足。受到传统应试教育思想的影响，以致家长、学生、社会对并没有充分认识到课外阅读的重要性，追求成绩、认可分数便成为学生学习语文的基本导向，很多学生将阅读作文书和课外阅读混为一谈，导致“课外阅读”兴趣严重不足，也直接制约了其写作能力的发展。

基于此，教师应该从明确课外阅读定位和导向入手，借助科学指导、正确引领，让学生切实认识到课外阅读的重要性，并将课外阅读逐步渗透至低学段小学语文作文教学的方方面面，对学生写作指导、作为教学提供帮助与驱动。

一、借助课外阅读，提高学生的作文兴趣

小学低学段的学生，对于新知识、新事物普遍有着浓厚兴趣，而且其获取好奇心、探究欲正处于发展期。此时，教师在语文作文教学中可以通过课外阅读的融入，让学生借助诸多课外读物获取新的知识，拓宽自己的知识视野，从课外阅读中汲取营养。久而久之，低段学生的阅读意识便会逐步增强，其参与语文作文教学的恐慌状态、怯懦心理也会得到有效克服。更愿意积极投身作文教学活动，写作潜能自会得到切实激活。在具体实践中，教师应该以培养作文兴趣为导向，就指导策略、阅读定位给予充分引领，以促使学生的课外阅读发展更加科学、高效。

首先，创设生态，科学选用课外读物。由于低段学生自主甄别能力较弱，其在课外读物筛选、使用上往往难以精准把握。对此，教师应该从最基本的作文能力培养入手，在班级内、课堂上营造出浓郁的阅读氛围，鼓励学生开展课外阅读，多为学生推荐符合其认知实际的课外读物，让学生借助绘本、图画书、注音读物等了解、感知最基本的写作技巧和方法。

其次，优化措施，不断丰富阅读素材。如果学生一昧投身于同一类课外读物阅读，随着时间推移，其阅读兴趣也会逐渐减弱。对此，教师可以定期就阅读内容予以推送，让学生按照具体计划定期阅读不同课外读物，感知不同课外读物在写作倾向、知识内容方面差异性，驱使其写作热情时刻处于高涨状态。

最后，组织活动，切实塑造阅读意识。随着低段学生自主阅读意识的增强，教师可以通过举办丰富多样的阅读反馈活动的方式，让学生就自己的课外阅读收获、心得、成果等进行交流与分享，促使其参与课外阅读的自信心、自尊心得到全面增强。

例如，在以“我的成长体悟”为主题开展作文教学指导时，教师可以以课外阅读为切入点，并引导学生选择与“成长”有关的课外读物自主阅读，促使学生在丰富其理解、认识的过程中慢慢明确其写作思路，丰富其写作涵养，并将所读内容与自己的“成长”经历，“生活”感想联系起来，对此写作主题产生浓厚兴趣，进而投身至写作实践，开启写作之旅。

二、利用课外阅读，丰富学生的作文积淀

小学低段学生的语文作文教学指导，应该以丰富作文积淀为基础，让学生在具有针对性、科学性的课外阅读中理解语文作文的基本思路、构架、要素等，进而组织语言，表达自己的思想和情感。一方面，通过课外阅读，让低段学生丰富自己的写作素材。受到生活经历、知识构架、理解能力、意识状态等因素的影响，很多低段学生在作文表达时经常无从下笔，即使萌生灵感，所写的习作大都比较空洞，言之无物、言之无情。对此，教师应该充分发挥课外阅读的作用，引导学生结合课外阅读去丰富自己的写作素材，并将对应素材、内容和生活实际关联起来，不断丰富其作文素材储备。另一方面，通过课外阅读，让低段学生获取更多的写作资源。低段学生阅读的课外读物，在内容、形式、构架上都比较简单，具有很强的故事性、趣味性，这些阅读内容，既符合学生特性，也契合地段语文作文教学导向，为学生写作能力提升提供了资源保证。

例如，在以“我最喜欢的植物”为主题开展写作指导时，教师可以先让学生借助课外阅读了解诸多与不同“植物”相关的阅读素材，进而结合实际确立写作定位，就某一具体植物的特性、类别、外观等开展仿写，促使其在深度了解、全面把握、充分感知的基础上写出符合自己认知实际的习作。

三、依托课外阅读，提高学生的作文素养

恰当、合理、充分的课外阅读指导，可以使学生在高效阅读中实现语言习惯的培养，作文素养的提升，语文能力的发展。因此，在课外阅读目标确立时，教师应该尽量让阅读的内容、素材等与对应写作主题相融合，于潜移默化中开展语文作文教学指导。在作文教学技巧指导上，尽量结合具体读物，引导学生从语言、思路、主题等方面开展剖析，使低段学生在获得充分理解辅助性课外阅读内涵的基础上尝试仿写，让学生再循序渐进的指导培养中提高其作文素养。在实现两者之间融合上，尽量关注学生实际，凸显出差异性、个性化，让不同学生结合自己理解能力、认知程度灵活掌控，不断塑造学生的作文综合能力。

四、结论

总之，以课外阅读为辅助的小学语文作文教学活动的组织和开展，既符合低段学生写作实际，也顺应作文教学的基本规律。教师在具体指导中，应该充分发挥好课外阅读的作用，让学生认识到课外阅读的重要性，进而结合教师驱动，为促使其作文综合素养切实提升而奠基铺路。

参考文献：

[1]魏文兰.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究[J].学周刊,2019(27):124