文本，学生英语学习的“幕后推手”

文本，学生英语学习的“幕后推手”

曹晓旭

江苏省 淮安市天津路小学 223002

【摘要】教材文本是学生学习和使用英语的重要载体，也是学生丰富理解感知和强化识记运用的重要基础。围绕学生认知发展规律和学习差异需求，多给学生提供多姿多彩的英语文本资源，定会利于学生在整合资源中获得更多的深刻认知，从而有效助推学生的英语学习效率。

【关键词】 文本 英语学习 教学策略

英语教学中，应最大限度的发挥文本资源的拓展延伸作用，鼓励学生强化识记，一方面，能吸引学生的注意力，便于他们在充分学习运用中发现精彩，利于他们获得更多不一样深刻认知；另一方面，能够让文本与学生的学习认知形成有机融合，利于学生在深化识记运用中切实提升语用的准确性和灵活性。

一、丰富背景素材，拓宽认知

1.拓展学生的阅读途径

阅读水平和阅读能力无疑是学生英语水平的重要衡量，也是学生英语素养的重要体现。我们教师在平时的教学中，要丰富学生的阅读途径，拓展学生的阅读视野，从而不断丰富学生的英语的感知。延伸阅读素材，利于学生在深入拓展延伸过程中形成更为有价值的认知，便于其在整理运用中形成印象，深化对英语新知的理解。以背景输入为突破口，能使得学生在主动深化感知的基础上获得更多不一样认知，形成独特的感知体验。

2.延伸阅读素材

丰富背景素材，利于学生形成一定的整体感知。如，在六年级英语下册的第3单元的“a healthy diet”的story教学中，可通过提供绘本素材，Amy和John的饮食习惯，多给学生提供相应的认知。结合他们的饮食习惯，可向学生提供“A healthy or unhealthy diet的相关素材，鼓励学生结合相应的内容能够有针对性挖掘其中表达内容。根据food pyramid的学习，可从“a little a lot ” a few等和食物量相关表达，引导学生进行总结什么是健康饮食，从而行之有效的组织研读。根据这些素材活化教材，利于学生获得更多的丰富认知，便于他们在拓展认知中强化感知。

3.深化阅读认知

通过丰富背景素材，能帮助学生在前延阅读素材中积淀深厚的语感和素材，内化学生英语素养，提升学生对英语的感知和领悟本领。根据阅读素材提出相关的文化背景，能帮助学生在由此及彼地探知中挖掘相应的知识，利于其深化阅读和深入感知。

二、研读文本

1.团队协作交流

团队合作探究是学生探知问题的重要途径，也是他们丰富自身理解感知思维的重要方式。运用好团队协作交流，能让学生在彼此沟通中相互切磋，能有效深化理解感知。基于研读文本基础上的问题探知，更利于学生与文本形成有机融合。

关注文本的学习难点，引导学生深入探知，利于其开阔思维。如，在五年级英语上册Unit 5 what do they do? 的story time教学中，可建议学生在小组讨论的基础上针对“parents’jobs”的表达主题，可建议学生围绕“What do you do ?”和“what does your father/ do?”进行深入探讨，引导他们从教材文本中摘录相应的信息。结合学生的互动交流，可建议学生从文本中摘录相应的信息，帮助他们从相应的素材中发现更多的有价值词汇如：jobs 以及what do they do?。围绕上述问题，可建议学生结合各自的探知从文本中收集相应的语句内容，让他们从文本中深化探知。

2. Skimming 快速搜集信息

阅读是一个积极思维的过程，在课后阅读中，不应过于强调学生弄懂某一个单词，而是鼓励他们理解全文的意义。阅读理解是一个复杂的认识过程， 阅读的过程不仅仅是被动的、单项的、解码的过程，而是读者和文本之间的一种互动。学生自己默读，快速浏览获取信息的能力培养非常的重要，从文本中收集相关的问题，利于学生在有针对性探知研读中丰富感知。围绕文本中的相关内容，可建议学生针对其中的要点进行深入归纳提炼，帮助他们开阔视野。

三、多元表达运用，升华文本

文本，作为学生学习和使用英语的载体，需要学生不断予以拓展延伸，需要学生在多样化的表达过程中发现更多鲜活学习内容，从而深化学生对英语的学习。运用好多样化表达，能使得学生在丰富文本资源中找到拓展延伸的方法，利于学生在强化识记运用中延伸学习资源。

走出过度依赖文本的学习模式，引导学生深入探知表达，能有效活化学生的感知思维。如，在六年级英语下册Unit8 our dreams的story time阅读引导时，可根据“what’s your dream? 和why do you have this dream?”的表达主题，可建议学生运用登台演讲的方式，围绕“I have a dream,I want to be a ...because...进行表达，鼓励学生从教材文本中摘录相应的信息。根据学生的自我理解感知不同，针对有关DREAM的工作，可建议他们运用思维导图的形式，围绕“what’s my dream? How to realise my dream?”引导他们从互联网和报刊杂志中摘录相应的内容，帮助他们主动发挥自身主观能动性。

1.开展手抄报比赛

文本除了课堂中的阅读交流，在课外还可以鼓励学生结合课本内容，自己寻找材料，办一份手抄报或者宣传海报，既可以小组合作，也可以独立完成，在找材料的过程中，绘本很多相关的阅读材料搜寻出来，同时学生的阅读积极性也被激发出来。同时通过展示和评比的方式促进交流。例如:在六上Protect the earth 保护地球这一课的story time ,从四个方面来描述如何保护地球，在story time学习完，即让学生回家寻找有关保护地球的英语资料，设计一份手抄报i，学生交上来的材料丰富多彩，兴趣浓厚。

2.开展讲故事，做讲演，演短剧等活动

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和阅读能力的提高，为了让学生继续保持并深化阅读的兴趣，我们老师应该为其提供交流展示的平台，所以每节课的cartoon time都会让给学生提供表演的机会，学校也会给学生提供舞台剧的表演的机会，例如，英语节，六年级学生排练的the naked king ,学生兴趣浓厚，反响很热烈，想参加的学生特别多，排练的也很积极。

2. 鼓励学生交换英语课外阅读材料和试听材料

在大语文时代，家长们都意识到阅读的重要性，都为孩子提供很多课后阅读的素材以及平台，例如英文绘本，线上英语广播剧的打卡活动。老师在班级可以组织学生英文课外阅读的读书分享会，或者图书漂流活动，

从学生认知学习发展需要角度出发，多给他们相应的自我调整策略与方法，鼓励他们运用多样化的方式予以表达，能有助于培养他们丰富想象思维。结合学生语言表达，鼓励学生主动从教材文本中摘录重点，针对这些重点，深入表达自己的理解感知，形成更为丰富的学思维和方法。

总而言之，用好教材，用好文本是学生英语学习的重要方式，它不仅学生英语成绩提升的重要途径，更是帮助学生积淀深厚语言文化知识的有效通道。我们在平时的教学中，要突出多样化、开放性和情趣化，利于学生在真正阅读探知的基础上获得更多丰富认知。尝试多样化方式，活化教学，利于学生在丰富感思体验中升华识记，在灵活运用中切实提升学生善于学习的综合运用能力水平。