初中语文个性阅读教学启动契机探微

初中语文个性阅读教学启动契机探微

童先进

四川省乐至县童家镇初级中学

摘要：在初中语文教学过程中，教师要鼓励学生在解读教材文本过程中获得属于自己的个性化见解，让学生在多元化解读中走进内涵丰富的语文天地，让学生获得独特体验。学生在个性化阅读的过程中直接与文本对话，不仅有助于读懂课文，而且能提出更有价值的问题，引发深入思考，深化对文章的感受。

关键词：初中阅读；个性化；活动和体验

初中语文教师在阅读教学中，要从发展学生能力的目标出发，不能把学生看作被动的接受者，而应该让学生成为教学的主体，尊重学生自主阅读和探究的意愿，鼓励学生展示不一样的见解，让学生在多元化解读中走进内涵丰富的语文天地，让学生获得独特体验。而这也是新课标的要求。

一、创设情境，熏陶感染

个性化阅读，不是让学生漫无边际地谈论和毫无章法地延伸拓展，而是指导学生从文本内容出发，发掘课文的内涵，围绕文本中心展示自己的个性化见解。这就需要语文教师为学生创设宽松自由的学习环境，激活学生的思维，让学生真正有展示自己的空间，在有依据的解读中畅所欲言。

例如在教学《三峡》这篇课文的时候，教师可以用多媒体为学生创设生动具体的情境，让学生在熏陶感染下走进文本，大胆展示自己的见解。对于三峡，大部分初中生了解得并不多，去过三峡的很少，而学生仅通过文字感受三峡的确是存在困难的。面对这样的情况，教师利用多媒体展示三峡的视频，让学生直观具体地感受三峡是合适的方法。当画面展示在学生们面前的时候，学生们都被深深震撼了。此时，教师可以让学生谈谈自己观看视频的感受，大家活跃起来，同学之间进行热烈的交流，展示自己的看法，畅所欲言。在这样的氛围中，教师导入课堂：“同学们，我们通过视频已经感受到了三峡的壮观，画面扑面而来，大家都很受震撼吧！现在我们就要走进《三峡》这篇课文，让我们看一看作者是怎样描述三峡的。”

二、朗读体验，激活情感

朗读是学习语文的一种非常有效的手段。在朗读中，学生们能够体会文本的语言美和情感美，受到情感的熏陶，与文本进一步融合，顺利达到预设的目标。初中语文教师要让学生经常进行朗读，让学生在朗读中理解文本内涵，深化阅读体验，这样更能体会文本的精妙之处。

例如在教学朱自清的名篇《春》的时候，教师首先为学生明确教学目标——通过朗读体会《春》的语言美和情感美。为此，教师引导学生：“这篇课文是经典的散文，语言生动优美，情感丰富细腻，是非常值得我们学习品味的作品。”这样就有效地将学生的阅读兴趣调动起来。随后，教师进一步为学生明确学习方向：“这节课主要以朗读为主，首先我们听朗读录音，体会文章的情感，然后同学们自主朗读。大家可以选择自己喜欢的段落或句子朗读，主动在课堂上进行展示，交流体会。”明确了学习目标之后，教师引导学生按部就班地进行。学生们在朗读自己选择的精彩语段的时候，能够得到更深的感受和见解，并逐渐体会到这篇经典散文的魅力。

三、自主探究，对话文本

个性化阅读的最重要的特征就是阅读过程中的自主性。所谓自主性，指的是学生应该成为阅读的主体，教师应鼓励学生自己阅读、探究、感悟，让学生逐渐形成自主阅读的能力。学生在自主阅读的过程中直接与文本对话，不仅有助于读懂课文，而且能提出更有价值的问题，引发深入思考，深化对文章的感受。

例如在教学《回忆鲁迅先生》这篇课文的时候，教师首先引导学生熟悉鲁迅先生，让学生搜集整理关于鲁迅的资料。实际上，初中生已经读过鲁迅的一些作品，对鲁迅是比較熟悉的，但由于很多学生都觉得鲁迅的文章有一定的难度，往往对鲁迅先生的作品望而生畏。而《回忆鲁迅先生》这篇文章对学生理解鲁迅的文章有一定的帮助。于是，教师抓住这一点进行教学，引导学生整理关于鲁迅先生的资料，同时向学生介绍鲁迅的作品，尤其是很多和他们生活相关的作品，例如《社戏》《从百草园到三味书屋》，还有一些故事性很强的作品，例如《孔乙己》，让学生谈一谈自己阅读这些文章的感受。通过阅读这几篇文章，学生可以了解鲁迅的生平，以及鲁迅创作这些作品的时代背景，他们对鲁迅个人及其作品风格就会有非常透彻的理解。而在这样的基础上，教师引导学生走进《回忆鲁迅先生》文本，就能很好地推动学生和文本对话，促进课堂教学质量的提高。

个性化阅读要求学生和文本进行有效深入的对话，教师要鼓励学生进行自主阅读，引导学生提出有思考价值的问题，促进他们对文本的深度解读。另外，教师还可以让学生自主搜集资料，扩大学生的知识储备量，从而提高学生的自主阅读能力，让学生进行真正意义上的个性化阅读。

四、尊重个性，成果展示

个性化阅读不仅要重视阅读的过程，也应该重视阅读成果的展示。每一个学生在自主阅读过程中都有与众不同的体验，他们对文本的见解也必然是多种多样的。而教师就要尊重学生的看法，让学生将自己的阅读成果呈现出来。学生有了展示自己的舞台，更利于自信心的树立，有助于提高语文综合素养。

例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，学生通过了解鲁迅的生平以及作品创作的时代背景，对文本都有自己的个性化理解。教师为了让学生表达自己的见解，布置了一份与众不同的作业：“同学们，学完了《从百草园到三味书屋》，相信你们都有自己的感想和收获，老师希望大家都将自己的心得体会用自己喜欢的形式表达出来。请大家开动脑筋，并大胆展示自己的阅读成果。”这样的作业给了学生很大的自由发挥空间，学生们在展示的时候也各显其能，例如有的学生通过图画的形式展示自己的感想，有的创作诗歌表达自己的观点，还有的学生挑选自己喜欢的段落进行朗诵，等等。

在初中语文教学中，教师不仅要鼓励学生进行个性化阅读和深度阅读，也要鼓励学生将阅读成果展示出来。学生可以将自己的阅读成果进行展示，这样能够发挥每一个学生的特长，让学生在自主阅读学习中找到自信，发现乐趣，让语文学习成为享受。

个性化阅读已经成为了初中语文教学的主流，它在最大程度上尊重学生的个性和想法，让学生能够张扬自己的个性，多角度进行文本解读，让学生有更加广阔的空间去自由发展，感受到语文的魅力。

参考文献：

[1]胡宁意.初中语文个性化阅读教学策略探析[J].基础教育论坛，2019，（1）.

[2]谢文韬.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].课外语文，2019，（3）.

[3]游来霞.个性化阅读和探究式阅读在初中语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2018，（7）.

[4]朱玲玲.初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用浅谈[J].考试周刊，2019，（5）.