抓住课文重点提高阅读效能探究

抓住课文重点提高阅读效能探究

洪妙斌

广东省东莞市石龙镇中心小学 523000

每一篇课文总有重点句子，不管是中心句也好，过渡句也罢，在课文中一定起到关键的作用，有的句子起到牵一发而动全身的作用；也有起到归纳中心，画龙点睛的作用。作为语文教师，一定要深入研读教材，转变观念，运用新的教学理念和教学方法引领学生深度学习，目的就是删繁就简，突出重点，突破难点，培养学生的思维能力，收获教学效率的最大公约数。

一、聚焦过渡句教学，培植学生快速内容价值

在小学课文都是条理清楚，段落分明，重点突出，结构严谨。有的课文在结尾让学生通过阅读后很快掌握中心，有的抓住课文的过渡句进行阅读，很快掌握课文的重点，为此，在教学过程中，教师根据课文的特点运用新的教学方法进行教学，是提高课堂教学有效性的最好选择。如教《赵州桥》时，教师根据课文特点，抓住过渡句进行教学。

1、快速阅读，找出过渡句

为了更好引导学生掌握课文主要内容，教师必须引导学生抓住课文的突破口，助力提高学生的阅读水平。《赵州桥》这篇课文的特点就是段落分明，过渡自然。为了提高阅读教学有效性，教师抓住过渡句进行教学，让学生在快速阅读课文的基础上，重点阅读每一段的第一句是不是过渡句，然后按教师的要求认真阅读课文，当检查学生学习时，学生找出过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”为学习课文和提高学习质量作好铺垫。

2、引领探究，聚力学内容

过渡句在课文中起到承上启下的作用。为了让学生迅速掌握课文内容，教师引导学生抓住过渡句作为学习课文的突破口，当学生找出过渡句后，教师启发学生：“你们看一看过渡句前半句在课文起到什么作用？再看后半句在课文中起到什么作用？学生根据教师的提示，认真去阅读课文，当教师检查学生学习时，有的学生回答说：“过渡句前半句起到‘承上’作用，表现在第二段围绕赵州桥的‘坚固’来写，先写桥的长和宽，有一个拱形的大桥洞，大桥左右有两个小桥洞，全部用石头砌成，这样设计既减轻大水的冲击力，又减轻桥身的重量。接着又提问学生“过渡句后半句在课文起到什么作用，学生更加努力学习课文的第三段，学生回答说：“起到启下的作用”。教师再启发学生这段主要围绕来写，学生回答说：“围绕‘美观’来写，写栏板上雕刻着精美的图案，有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花，有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠，所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”当学生回答后，教师肯定他们的回答，赞扬学生对课文学得好，学得很活泼。由此可见，教师采取抓住过渡句教学，学生掌握学习主动权，学习积极性更加高涨，对赵州桥“坚固”认识更加深刻，对赵州桥“美丽” 认识更加丰满，不仅提高了学生阅读能力，而且让学生收获阅读的最好成果。

二、聚焦中心句教学，提高学生高效阅读潜能量

加强学生的阅读训练，提高学生高效阅读潜能量，就是要他们在阅读课文的基础上细细品尝中体会重点句子的意蕴，理解作者表达的情感。所以，教师引导学生抓住中心阅读，因为中心句是课文的灵魂，也是教学的重点，也是学生学习课文和掌握的学习要点。在教学过程中要舍去课文的枝叶，保留课文的主干，聚焦重点，使学生在最短的时间掌握中心，突出教学主题，使学生学有所得，学有所用，努力现实和提高教学高效课堂。

例如教《圆明园的毁灭》一课，教师通过先让学生阅读课文，重点引导学生抓住课文的中心句，再深度理解和掌握课文的主要内容。于是教师引导学生在重点阅读的基础上很快找到中心句之后，教师再启发学生认真理解“圆明园不仅是林园艺术的瑰宝，还是建筑艺术的精华”中心句，学生抓住重点词“艺术瑰宝”和“建筑精华”之后，教师引导学生学习“建筑精华”，作者引导学从两方面厚度理解：一是抓住仿照各地名胜古迹建造的，引导学生品尝课文中描写“海宁的安澜园”，“苏州的狮子林等建筑，为了让学生对这两个园林的进一步理解，教师在教学时出示多媒体，让学生欣赏安澜园的美丽景色，领略苏州狮子的自然景色，更好地了解建筑艺术的精华。另一方面是引导学生阅读课文用多媒体展示仿照“西洋景观”建筑，通过引导学生看多媒体出示的建筑后，使学生体会到这些建筑艺术的高雅和高尚的风格，从中体现到中华民族的高超智慧和艺术养素。再引导学生抓住“艺术瑰宝”重点学习第四自然段，掌握中国古代的文化艺术，自先秦的青铜礼器，下至唐、宋、元、清、明历代名人书画和各种奇珍异宝。教师有目的出示一些书画，如唐三彩、猴头等等，让学生看见这些历史文物，体会到这些艺术精品，不仅是在国内名扬，而且从中体会到中华民族瑰宝精华所在，激发学生热爱祖国文物，保护祖国文物，为祖国文物发扬光大，更加激发学生热爱伟大的祖国强烈的思想感情。

三、聚焦总起句教学，引领学生深度学习助推器

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中通过引导学生进行有感情朗读，品尝理解的形式，培养学生的学习能力。如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文质兼美，语言生动，结构严谨，条理清楚，这是一篇很值得学生学习的好文章。教师在教学时抓住总起句教学，引导学生通过品尝、感悟体会作者运用修辞方法的人格化，体会思想内涵，体会作者对秋天的热爱和赞美之情。

1.快速朗读，理解内容

为了让学生快速理解课文内容，教师向学生提出要求，这篇课文主要讲什么内容，能不能从总起句中学习课文？学生阅读后将总起句在书本上用“——”画出来？学生带着这个问题阅读课文，然后回答老师提出的问题，教师将学生回答的总起句板书在黑板上

（1）秋天的雨，是一把钥匙。

（2）秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

（3）秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

（4）秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

（5）秋天的雨，带给大地是一曲丰收的歌。

当学生后，教师引导学生整理、归纳，理解这篇课文围绕秋天的雨是从五部分来写，每个部分用总起句来告诉读者。由于学生很快掌握总起句，也就等于基本知道课文的主要内容，为学习课文夯实基础。

2.深度学习，提高质量

学生阅读课文之后，教师必须借助各种教学手段进行教学，加深学生对课文的到理解，认真正掌握主要内容和作者表达的情感，从表面写秋雨，到实际赞美秋天。下面以《秋天的雨》第二段教学为例，引导学生通过阅读后抓住总起句，再找总起句关键词，理解“五彩缤纷”意思是什么？学生很快理解“五彩缤纷”意思就是各种不同的颜色。这时，教师再引导学生课文指是什么颜色？学生回答说：“有红色、黄色、紫红、雪白。”教师为了进一步引导学生更深度学习理解课文，引导学生抓住重点句子“它把红色给了枫树，红红的枫树像一枚邮票，飘哇飘啊，飘来了秋天的凉爽”体会比喻句的作用，有的学生说：“把红红的枫树比作一枚邮票，说明作者独具用心，把人们带来凉爽的秋天，表达作者对秋天的热爱和赞美。这时，学生由讲述到想象，再由想象到看见。于是出示课件，让学生欣赏到秋天是一幅幅妙趣横生、绚烂多彩的图画；欣赏到是秋天的美丽的，秋天是成熟的画图 ；欣赏到是秋天是愉快的，是秋天丰收的情景画图，激发学生张开翅膀去拥抱美丽的秋天。

由此可见，在教学过程中教师以方法为引领，聚焦自主学习能力提高，引导学生探究课文的学习方法，学习时先找出关键句子，再对句子进行品尝学习，理解作者表达情感，让课堂教学更有实效，更加圆满丰盈。

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