西北工业大学咸阳启迪中学 陕西咸阳 712000
摘要:高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时,由于对新课程改革的理念领会不够,缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握,出现了“穿新鞋走老路”的情况,使课改理念和教学实践完全脱节。因此,突破传统历史教学的束缚,实施高中历史课堂有效教学,改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象,探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法,追求课堂教学的有效性,才能适应素质教育的时代要求。
关键词:高中历史;课堂教学
高中历史教学不仅是传授知识这样简单,而且更重要的是对学生的思想道德教育,让学生以史为鉴,坚定爱国主义精神,树立正确的价值取向和马克思主义历史观。通过历史教育,可以使学生了解祖国光辉的古代和挨打落后的近代,激发学生的民族自尊心和自信心,产生一种精神动力,促使他们自觉投身国家建设。因此,学好历史对一个学生来说,十分重要。而如何上好一节高中历史课,成为我们必须探讨的问题。
重视学生的主体地位,不强调一言堂
教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人,教师是导师,其任务是指导学生当好主人,而不是代替学生当主人。教师要充分尊重学生的主体愿望,最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位,要求教学适应学生,成为解决学生学习困难和问题的过程,而不是学生适应教材或教师教案的过程。
我们对于学生是教学主体的认识和实践,还处于一个比较低的水平。在观念上,习惯势力、旧的传统仍有很大影响;在实践上,怕打破定式,引起混乱,不敢放手。” 学生被动地接受知识,学生在学习中的主体地位未得到很好的体现,就不能生动活泼地主动发展。为改变高中教学中的这些现象,我们首先要转变观念,从不可挑战的权威圣坛上走下来,成为学生学习的参与者、探索者和指导者,引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”,以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间,指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维,鼓励学生发现问题,分析问题,解决问题的积极性,激发学生的学习兴趣,才能使学生学得更主动、更活泼。因此,我们要尊重学生的主体地位,引导学生主动参与教学过程之中。
加强学习合作,促进学习交流
凡是能让学生自己学习、讨论和评判的,全部放到小组中去进行,这样,小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习,使学生参与面广,思维活跃,学习积极性提高了。合作学习通常是通过解决问题来展开的,通常的问题类型如下:(1)拓展性的思考题,需要学生多方面、多角度地思考。如必修一第四单元“近代中国反侵略,求民主的潮流”就可以设置这样的问题:“列强为什么要侵略中国?中国为什么会被侵略?近代中国屈辱的历史说明了什么?”,以此发挥学生的主动性和合作精神,引领学生从不同角度去发现问题,并积极寻求解决问题的方案。(2)比较性的分析题,对相关知识或历史现象进行比较时。诸如“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”。(3)教学重难点,像“新中国初期的政治建设”这类具有意义建构的教学重点。(4)开放性问题,也就是答案不止一个的历史问题,譬如“辛亥革命成败问题”。构建知识体系时,特别是高三进行整理复习时,学生可以通过合作学习,对知识要点进行互查互检,提高复习效率。
充分利用历史材料,培养学生的分析问题和解决问题的能力
高中教材,有一个明显特征,即从全新的角度,全新的要求增加大量历史的原始材料,配之以相应的思考题,要求学生要充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型习题为范例,仔细讲解,教给学生解题方法。第一步,要先读懂材料,通过材料所提供的信息,如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话,通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步,联想课本中内容来解题。第三步,有的问题要弄清问什么,通过看材料,能否直接找出答案。经常找一些材料题,并逐渐地由易而难布置一些解析题,让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上,上课尽可能增加课堂材料容量,充分利用电化教学手段,如投影、电视等,使学生见多识广,另外增加一些趣味性材料,调动学生思维积极性,提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了,想借你的水管用,你当时能讨价还价吗?”此比喻形象地道出,美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。
实施有效课堂教学评价
伴随着新课程的实施,教师们调动学生活动的意识普遍增强,也能够自觉地把它纳入教学评价体系当中,但是,同时也存在着过于简单、流于形式、重量不重质的倾向。教学评价应该立足于学生的发展,切实起到及时发现问题、找出错误、改进教学的作用,决不能只是为了片面追求学生的活动热情。在评价的方法上,强调评价方式多样化,强调对评价对象进行全面综合考察, 尤其注重把定性评价与定量评价相结合。有效教学符合素质教育的要求, 能够转变传统历史教学中“满堂灌” 的弊端,提高学生学习历史的兴趣,增强学生分析史料和进行社会调查的能力,拓宽学生的视野,培养学生的科学素养和人文素养。
五、结语
总之,课堂是具体的、动态的,是情景化的,需要教师统筹策划、调控和引导。新颖、先进的教学方法是锤炼历史教学灵魂的工具,只有整合教学方法与教学内容,学生的主体地位、课堂小组合作学习才能走出徒有其表、金玉其外,败絮其中的困境,才能破茧而出、化蛹成蝶直至自由飞翔!
参考文献
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