小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建

小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建

辛宗国

山东淄博高青县芦湖学区中心小学 山东淄博 256300

摘要：和谐师生关系，是增进师生交往、提升管理效能的催化剂，对学生成长、发展都会起到重要影响。因此，小学班主任在管理过程中应该充分关注学生实际，了解学生需要，以和谐师生关系构建为导向，不断凸显学生主体地位，积极开展有效沟通，切实彰显管理价值，促使学生在更加科学科学、高效、灵活、丰富的管理过程中提高管理质量。

关键词：小学班主任；管理过程；和谐关系；构建

小学阶段，是学生身心健康成长，思想品德塑造，自我意识健全，良好习惯养成的关键期与塑造期。在小学班主任管理过程中，教师应该给予学生发展更多尊重与关注，并结合不同学生实际和特性，在追求管理措施的科学性、实效性、针对性上寻求突破，让不同学生感受到教师对于自己的关爱与良苦用心，进而积极配合教师管理，全面落实教师要求，不断融洽师生关系，在师生和谐相处、彼此体谅中发展自己，提高自己。

一、小学班主任管理过程中影响师生和谐关系构建的主要问题

和谐的师生关系，高效的师生交流，是促使小学班主任管理质量提升，推动师生和谐相处的关键所在。但是，在目前的小学班主任过程中，由于教师管理措施不够科学，师生关系不够和谐等因素影响，导致很多管理活动呈现无效运作状态，直接制约了学生发展，影响了班主任的管理质量。这些问题，也成为今后每一位小学班主任在管理、教育过程中应该关注的重点和重视的核心。

1.教师管理观念比较落后，管理措施不够科学

小学班主任管理工作的组织、开展、落实，是一门艺术，对教师的管理措施、管理理念、管理手段等有着很高要求。然而，对很多小学班主任而言，由于其在管理思想观念难以与时俱进，管理措施上不够科学，导致很多管理活动的开展与预期目标实现存在很大差距，管理作用也是大打折扣。一是管理观念比较落后。小学学生身心各方面的成长正处于发展期，思想意识不够健全，内心世界比较丰富，情感意愿比较稚嫩，其更希望在班主任的尊重、理解、呵护下参与认识、发展、表现自己。但是，很多班主任由于受到传统教育管理观念的束缚，在管理重很少去关注学生的情感体验和内心状态，管理方式比较生硬、管理思想比较呆板、管理要求比较苛刻，导致很多学生在思想、心理上萌生抵触情绪，久而久之，其管理要求的落实也难以达到预期。二是管理措施不够科学。很多小学班主任在管理措施落实时，往往以自己的管理意愿为基本出发点，很少去考量学生实际情况，以致很多管理措施在具体实践中与学生发展要求存在很大差距。对于学生存在的问题，要么严加指责，要么不管不顾；对于学生反馈的需要，要么偏激处理，要么趋于应付。导致学生在心理上对教师管理产生畏惧和恐慌，对和谐师生关系的构建带来了严重影响。

2.学生管理活动背离实际，个性发展不够充分

在进入小学之前，很多学生都是家庭的宠儿，其在最基本的生活意识，生活习惯，学习状态上与小学阶段的管理要求存在很大差异。但是，很多班主任在管理活动组织、开展时，很少去了解学生实际需要、个性发展特质。很多时候总是对全体学生统一标准、统一要求、统一管理，而且说教式管理、套路化管理在其管理工作中占据了很大比例，学生由于实践体验比较匮乏，加之管理活动比较单调、乏味，也直接制约了和谐师生关系的构建。

二、小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施

和谐的师生关系是建立在彼此信任、相互尊重、彼此理解的基础之上的，与班主任管理措施的落实，管理方式的呈现有着很大关系。因此，基于以上问题，小学班主任在学生管理过程落实时，应该在管理措施、管理方式、管理制度等方面寻求变革与突破，在充分尊重学生主体地位的同时为构建和谐师生关系而铺设道路。

1.构建平等师生关系，凸显学生主体地位

平等的师生关系，是确保管理活动得以充分开展的基础。在小学学生管理教育中，教师应该始终将学生置于首位，通过对学生主体地位的凸显，让学生找到自己在班级重的定位与价值，为实现和谐师生关系构建提供保证。首先，加强与学生的沟通交流。在管理活动中，多创设条件，了解学生的意愿和需要，鼓励学生就自己对办理管理的意见、建议等充分表达，并加强交流沟通，耐心倾听学生心声，尊重学生想法，让师生在无障碍交流、沟通中增进情感、建立信任。其次，加强对自身引领作用的发挥。可以说，班主任在小学学生教育管理中的示范作用，对学生参与班级管理的积极性、主动性、自觉性有着重要影响。教师在管理过程中应该加强对自身行为的约束和规范，为学生树立好标杆和榜样，让学生在教师强大人格魅力的感染下、影响下落实管理要求，积极投身班级管理工作。最后，落实民主管理策略。就学生对班级工作反馈的问题，及时调研了解并动员学生参与解决，让学生在民主、和谐的管理氛围中释放自己、表现自己、提升自己。

2.关注学生发展夙愿，构建融洽管理生态

对很多小学学生而言，由于其自我约束力不强、理解力较弱、活波好动、思想单纯，很容易会因为一些琐事而违背班级管理要求，损害班级利益和形象。对此，小学班主任应该正确看待，避免对于学生过分的指责与批评，多研究诱发不同问题的原因，并结合具体问题去灵活处理。一方面，给予学生更多的关爱和理解，俯下身子引导学生去剖析自己行为的不良后果，以引发其心灵触动，增强管理效率。另一方面，要学会换位思考，多了解学生的内心夙愿，站在学生的角度看待班级管理问题，并积极组织开展具有趣味性、实践性的教育管理活动，让学生在深度参与中增强其自控力，感受到教师对于自己的关爱，在融洽的管理生态内提升管理质量。

3.及时更新管理观念，不断优化管理方式

小学班主任既是学生管理教育的引导者，又是学生成长发展的塑造者。进入新时代，学生、社会、国家对小学班主任的管理工作也提出了更高要求。因此，小学班主任应该在不断提升自我、发展自我上实现变革。加强对全新教育管理理念的学习，多吸纳更加科学的管理方法、手段，减少纲性管理要求的落实，尽量以学生发展为中心开展班级管理，为构建和谐师生关系营造良好氛围，使学生在健康成长、和谐发展中认可班主任所开展的管理工作，为构建和谐师生关系提供保证。

三、结论

总之，小学班主任管理过程中和谐师生关系的构建，对班主任既是一种挑战，又是一种机遇，不同的管理方式、策略，对师生关系的和谐自会产生不一样的影响。因此，在管理过程中，班主任应该以和谐师生关系，增进师生沟通，拉近师生距离为驱动，让学生在科学管理、高效管理、民主管理拥有更多表现机会，为构建和谐师生关系、促进师生发展而创设生态，铺设道路。

参考文献：

[1]许崇学.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建探索[J].学周刊,2019(03):159-160.

[2]付爱玲.论小学班主任管理过程中如何与学生构建和谐关系[J].学周刊,2019(03):160-161.

[3]陈秋莲.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施研究[J].数学学习与研究,2018(11):161.

[4]吴霞.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].中国农村教育,2018(06):14-15.