《“一花独放不是春，百花齐放春满园 ------- 浅谈多维度多层面实施培智音乐教育的途径》

《“一花独放不是春，百花齐放春满园 ------- 浅谈多维度多层面实施培智音乐教育的途径》

任凌

湖南省汨罗市特殊教育学校 414400

【摘要】：在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。尤其对智障儿童，他们知识面狭窄，通过多媒体的帮助，不仅能开发智障儿童的创造潜能和语言潜能，还能培养健康的心理素质。 智障儿童的缺乏分析、综合、总结和概括的能力,传统的教学方法难以满足智障儿童教学要求,课堂教学效果不佳。多媒体教学具有传统教学方法难以比拟的教学优势,能够将抽象的知识具体化、形象化,从而帮助学生巩固知识,激发学生学习兴趣,达到提高教学质量的目的。

【关键词】：信息时代 计算机多媒体 智障儿童 有效途径

信息时代，多媒体技术日新月异，我们的教学由最初的幻灯片、语音、动画、音频、视频等等，到如今的平板、点读机、一体机、智能机器人、触摸式语音一体机等等等等，时间的步伐总是伴随着技术的突飞猛进，昨天还来不及告别，今天又将离去。作为一名特殊教育一线教师，深感科技带给我们课堂的丰富和快乐，没有做不到，只有想不到。接下来我将来谈谈特殊教育学校培智教育课堂中多媒体技术的运用。

先声夺人，抓住眼球，控制注意力。

智障儿童普遍存在过于依赖直观具体的思维、对抽象的语言文字材料理解和掌握较困难等问题，因而学习兴趣不浓。由于大脑或神经系统的障碍，智障学生感知觉的速度比正常儿童慢得多，缺乏感知觉的积极性。因而他们注意的范围狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。多媒体教学，它融声、光、情、景为一体，创设了美的意境，通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生好奇心和探究愿望。通过各种手段和特技进行艺术加工，能跨越时空的限制，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，具有形象性、直观性、趣味性的特征。针对智障学生的这些特点，在教学活动开始时，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯、动画）的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。灵活使用多媒体课件，一方面可以使学生紧张的大脑得到休息，另一方面使学生能够从抑制状态向兴奋状态转化，调动积极性，从而抓住孩子的目光，达到较好的教学效果。如语文课认识“云、电、风、雨”等字的教学，在出示新内容前先在大屏幕上出示相应的动画（满天乌云、先闪雷鸣、风雨交加）和真实的雷电声，从视觉和听觉上吸引学生的注意力，使他们把精力集中在课堂上。音乐课堂，学唱《藏族的歌》，先出示西藏的宣传片，让孩子领略雪山、布达拉美景，欣赏藏族孩子跳锅庄的情景，智障孩子的学习兴趣立刻被调动起来，了解藏族的一些特点之后，我们利用平板的一些app,做一些课后反馈，比如，app上出现的一系列少数民族，让学生选出哪些是藏族，app播放一些少数民族歌曲的视频，让孩子分辨哪些是藏族的歌曲。这样孩子虽然不能深入了解藏族，但是至少对藏族人民有了基本的了解。

二、绘声绘色，穿越时空，点燃学习兴趣

多媒体的视听技术，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多感官的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于智障学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，第一册 “鸟”字的教学，先出现鸟的图片和动画：各种各样的鸟，有的在丛林筑巢，有的在海面逐浪，有的在天空飞翔，随即各种鸟都不见了，只见一只站在树上的鹦鹉变成了一个简笔画的鸟，再变成一个鸟字。头上的翎毛变成了“一撇”，头部变成了“横折钩”，眼睛变成了“一点”，身体变成了“竖折弯钩”，鸟儿站立的树枝变成了“一横”。孩子们亲眼看见了象形字“鸟”的演变过程，下一个画面为一个田字格，动画演示笔顺，并读每一个笔顺，语速适中。引导学生观察字的特点以及在田字格中位置，培养方位感。之后跳出动画的方式出现“鸟”字的拼音，并示范拼读，组词。 进行这部分识字教学时，我发现，就连平时课上不爱发言、喜欢课上低着头的学生，也开始跟着动画大声的一边说笔顺、一边用手指书空描写。样子非常的专注和认真。此时，教师指导书写和描红，便能达到事半功倍的效果

三、深入人心，启迪懵懂，有助思维能力。

多媒体信息技术给教学带来了无限生机，加上自身交互性强、甚至人机对话等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。智障学生思维能力差，思维简单，考虑单一，这些先天条件的限制，使智障学生的智力开发受到极大的限制。多媒体技术在人机对话的体验过程中，不知不觉地给智障学生的形象思维提供了台阶，使得智障学生的形象思维能力得到有效的补偿和发展。如智障孩子的一年级常识课上，讲礼貌，主动问好这一课，人机对话模式，能让孩子体会到学习的喜悦。App出现老爷爷的形象，孩子选择合适的语言对话，只有当他说出“爷爷，您好”的时候，app才会有爷爷的语音和动作给予回应——“你好啊，小朋友。”如果孩子选错了，app就不会出现回答。同理，如果出现阿姨、叔叔、弟弟、妹妹、医生、警察等等，都能让孩子辨别出人物年龄身份，学生亲亲身体会到交流的过程，兴奋不已。这样，一个既符合实际又有趣的对话互动过程已牢牢地印在学生的脑海里，很容易把人物的年龄、身份进行区分，深刻记忆。因为它奇特之处在于让学生在情感上和心理上得到认同，所以特别容易接受，并永久记忆。

四、深入潜行，润物无声，扩展想象力

智障学生的想象能力差。怎样放飞他们想象的翅膀，将静止的课文变化成活动的事件呢？多媒体资源的丰富性，让教学无比轻松，不再局限于书本，有很多优质的资源都能运用到我们的教学当中来，这对发展智障儿童的智力，提高个人素质是非常有益的，比如2016美国最佳动画短片《鹬》中，全片无一句对白，但是孩子们通过观看，提出了很多问题，边看边问，老师“这是海边吗？”“小鸟出生了”“海水来了，小鸟为什么被淋湿了？”等等，当动画片放到海水即将冲过来的时候，我提问：“小鸟会怎样？请同学们想象一下。”直接回答这样的问题，对智障学生来说显然有一定的困难。但是，利用多媒体电脑动画展现：让学生直观形象的理解了小鸟一遍一遍追逐海浪的原因，因为觅食，无疑，多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，有利于智障学生展开想象的翅膀，扩展想象的能力，弥补想象力的不足。

利用多媒体教学拉近了学生和课本的距离，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对智障学生的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。使学生身临其境，增加了课堂容量并使其更加丰富多彩，也在很大程度上也减轻了老师的负担，更加有效地提高了教学效果。总之，充分发挥多媒体教育技术在整个培智教学中的优势，是不断提高音乐教学质量、激发学生学习的兴趣，培养他们自主探究能力，带领他们走入神秘而色彩斑斓的知识殿堂的有效途径。

[1}陈惠多. 浅谈音乐教学中实施美育的途径和方法[J]. 新课程(下)(5).

[2}陈惠多. "浅谈音乐教学中实施美育的途径和方法." 新课程(下) 5.

[3}陈惠多. . 浅谈音乐教学中实施美育的途径和方法. 新课程(下