创“疑”巧“抛”，发展学生数学思维能力

创“疑”巧“抛”，发展学生数学思维能力

林巧英

福建省泉州市永春县第三实验小学 362600

摘要：古人云“学起于思，思源于疑”，充分说明疑问和思考对学习重要性，所以创“疑”巧“抛”的教学方法十分重要。通过课堂的巧设疑问，可以激活课堂，有效发展学生的数学思维能力。那么如何合理创设疑问，如何巧妙的“抛”出疑问，是一个值得探究的问题。在本文中主要对创“疑”巧“抛”在小学数学教学中发展学生数学思维能力方面进行了分析，以供参考。

关键词：小学数学，创设疑问，数学思维能力

疑问教学法是小学数学教学的重要方法，小学生性格活泼，思维灵动，好奇心强，教师通过巧妙地创设问题展开教学，可有效发展学生的数学思维能力。本文对疑问的合理创设以及对抛出疑问的时机的巧妙选择进行了如下探究，希望给相关的教育工作者提供一定的帮助。

结合生活实际创设疑问

数学来源于生活，应用于生活。教师可创设一些和生活息息相关的问题，结合生产生活实际创设真实具体的教学情境，由具体向抽象过渡，利用生活、生产现象和经验，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生通过自己的思考来获取知识，由感性认识上升为理性认识，充分锻炼学生的数学思维能力^[1]。

在讲到负数知识时，可对学生提出一些关于生活中用到了负数的问题，比如“天气预报中，我们常常会听到报道明天的温度情况，而温度有零上零下之分，我们会听到零下3度，零下3度是比0度还要低3度，那么请大家想一想，零下3度我们用数字的方式应该如何表示呢？”通过这样的问题进而引出负数的概念和负数的数学表示。还可进一步提问“那么大家根据生活常识想想，是零下15度冷呢，还是零下5度冷呢？”通过创设这样的疑问，让学生结合生活实际经验想象不同零下温度的冷暖，进而思考负数的大小对比，学生可更加深入的理解负数的大小比较。

问题高挂，设置悬疑

设置悬念是艺术作品中的一种表现手法，设置一个疑问或矛盾冲突，以造成人们某种急切期待和热烈关心的心理的一种方法。在一开始的时候就抛出问题，吊足学生的胃口，把学生调动到学习的主体位置上，让学生对本堂课的知识产生浓厚的兴趣，迫切地想要明白问题的答案，进而主动地思考，积极地探索，发展学生的数学思维能力。

例如，在“认识方程”相关课程时，先带同学们读一段话“一只兔子两条腿，两只兔子四条腿，三只兔子六条腿，四只兔子呢？”同学们会回答“八条腿。”这时，老师对学生说“老师有个神奇的方法，可以把这段话，用一句话说出来，你们信吗？”学生们会将信将疑，但自己又想不出来老师所说的方法，会迫切的想知道老师有什么方法，进而去积极的探索和思考。而老师先设置这样一个悬念，不去解开悬念，继续介绍方程的相关知识，学生会在老师的讲授中，渐渐对一开始的悬念产生新的思考，从而慢慢发展着学生的数学思维能力。在课堂最后的时候，老师说出利用方程用一句话概括那段话，即“n只兔子2n条腿”，让学生恍然大悟，有效激活课堂氛围，培养学生思维能力。

制难设碍，以“难”促学

在授课过程中，在合适的时候给学生抛出一个很难回答的问题，让学生主动的去尝试解决，激发学生的好奇心和求知欲。这样以“难”促学，以“疑”促思，学生在对一个一个疑难问题的尝试和思考中，渐渐锻炼着自己的学习能力、思考能力和解决问题的能力，有效提升学生的数学思维能力^[2]。

例如，在讲授圆柱和圆锥的体积时，教师先讲解原著的体积计算方式，之后对学生提出问题；“如何计算圆锥的体积？”对学生来说，圆柱的体积已经掌握，即底面积乘高，那么学生会思考圆锥的体积会不会也是同样的计算方法，或者会不会和圆柱的体积存在一定的关系，学生会一点点向着正确的答案靠拢，但较难想出正确答案。通过这样的思考过程，会让学生更为深刻地理解圆锥的面积公式，这一方法相比老师直接给出公式再让学生死记硬背地方法，更加有效，更能发展学生的思维能力。

结尾留疑，余味无穷

在每节课，或每段知识结束时，也可巧妙抛出一些问题，总结了本节课的教学内容，又为此后的课程做了铺垫，同时更激励学生进一步探索和解决问题，发现新旧知识间联系。

例如，在讲授“面积”时，在讲授完长方形的面积计算的课程最后，给同学抛下一个问题“这堂课我们已经学会了方形的面积计算方法，是长乘宽，那么最后给大家留下一个问题请同学们课下思考一下，正方形的面积怎么计算呢？”通过给学生抛出这样的疑问，引发学生在课下的进一步思考，正方形没有长和宽，那么正方形的面积该怎么计算呢。学生会主动的联系上堂课的长方形面积计算方法，去探索正方形的面积计算，巧妙地带动学生课下复习的开展，发现新旧知识间的联系。

结语：

本文提出了创“疑”巧“抛”的教学方法，通过对如何科学合理地创设疑问和如何巧妙适时地抛出疑问进行分析，总结了创设疑问要联系实际，以及在课堂开头设置悬念，在学习过程中制难设碍，在课堂结尾留疑等具体方法，并给出教学案例。探究了其对于调动学生探索问题的积极性，提高学习主动性和发展学生数学思维能力等方面的作用。

参考文献：

[1]费文华.小学数学课堂中设疑艺术的探讨[J].神州,2019,(30):199.

[2]沈思慧.巧用"设疑激思",引领小学生数学思维发展[J].华夏教师,2019,(32):16-17.