初中语文教学中多媒体教学的应用

初中语文教学中多媒体教学的应用

段旭光

新疆生产建设兵团第三师图木舒克市五十一团中学

摘要：随着时代的变迁以及相应教学政策的改革，教育越来越倾向于有趣和高效。构建高效课堂是教育界长期以来极为重视的一大问题，要想构建高效课堂就必须要培养学生的学习兴趣。多媒体技术在教学过程中的运用可以有效吸引学生的学习兴趣，从而建构起高效的课堂。

关键词：多媒体；初中语文；教学分析

多媒体技术在学校的普遍运用为中国传统教学注入了新鲜的血液，让整个教学界焕然一新。教师可利用多媒体技术对文本、声音、形象等进行综合处理进而编制有趣生动的教学课件，为学生创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，让学生全身心地投入到课堂教学中，从而建构高效有趣的课堂。但科技是把“双刃剑”，多媒体技术在初中语文教学活动中的有效运用可以促使高效课堂的建立，但若使用不当则会适得其反，不利于初中教师课堂教学活动的有序进行。本文将对多媒体在初中语文教学中的运用作简要分析。

一、多媒体运用对于初中语文教学的意义

（一）有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣

相对于教材来说多媒体更具有形象性和生动性。无论在哪个时代，无论是哪个年龄阶段的学生，都对图式化的教学形式更感兴趣，印象更加深刻，记忆更加持久。初中生正处于青春期，对新鲜事物保持着极大的好奇心，教师可以根据学生的这一特性运用多媒体技术，编制生动新鲜的教学课件，吸引学生的注意力。譬如在上小說片段节选时，可以播放相应的影视剧片段，让学生对书本上的文字有更加感性直观的认识。而在上诗歌散文赏析时，则可以播放名师朗诵的音频，让学生沉浸到相应的意境中去，让学生从语音和情感的角度对课本内容有更加深刻的感悟。兴趣是最好的老师，运用多媒体技术可以将学生的兴趣通过图文并茂的方式吸引到课堂教学上来。学生配合，课堂的效率才会得到真正的提高。

（二）有利于释难解惑，突破教学难点

初中教材对于才从小学出来的学生来说部分知识相对复杂难懂，特别是文言文。在过去多媒体技术不发达时，教师只能靠板书的形式来进行教学活动。但是文言文所涉及的知识点又较为宽泛，部分知识具有古今差异性，如果不能了解文言文与白话文之间的变化规律，不能正确区分二者之间的差异，文言文教学活动将举步维艰。传统的教学形式多是教师进行填鸭式教学，将相关知识生硬地灌输给学生。很多学生都不能真正理解教师所讲的内容，也就只能死记硬背、机械化学习。多媒体技术则可以有效解决这个难题，让教学难点走下“神坛”，为学生真正掌握教材内容开辟道路。运用多媒体技术可以将繁杂的文言文知识系统化、序列化，让学生对于重难点知识有更加清晰地认识。比如初中文言文教学的重点：古今字、通假字、词类活用等都可以通过PPT形式向学生清晰明了地展示出来。这样，以往教师花费大量心血还达不到理想效果的教学难点都可迎刃而解。

（三）多感官教学，有利于建设高效课堂

传统的语文教学形式多是教师口授，偶尔进行一些必要的板书，学生所需要调动的感官较少，学生课堂参与性不高，课堂积极性不高，课堂效率也很难得到提高。而多媒体技术的运用为学生创设了一个个生动逼真的教学环境，让学生得以充分投入到课堂教学中去。学生必须充分调动多重感官才能将多媒体展示的内容吃透。而调动多重感官又需学生将注意力高度集中起来，这样学生将很难出现开小差的不良现象。学生注意力高度集中，教师教学将更加轻松，课堂的效率将得到高度提升。

二、多媒体教学的注意事项

多媒体虽然在很大程度上帮助教师分担了教学的强度，将教师从高强度的教学中解放出来，帮助教师更好地创设教学情境、构建高效的课堂。但也存在着一些不可忽视的弊端，如果教师不能有效避免这些弊端，多媒体教学的意义将弊大于利。

（一）不可喧宾夺主，主次不分

多媒体技术的广泛运用可以帮助教师更好地创设教学情境，让学生在图文并茂的学习环境中感受语文学习的魅力。但是教师在编制教学课件时切不可喧宾夺主，分不清教学的重点。以七年级下册的《紫藤萝瀑布》为例，如果教师在编制课件时花费大量的篇幅去展示紫藤萝瀑布的照片，将宝贵的课堂时间大量浪费在无关紧要的展示图片上时，学生的注意力被美丽的图片吸引之后便很难再集中到课堂上来，教师接下来所讲的重点将会被学生忽视。这样一节课下来学生只记得紫藤萝瀑布的美丽，这篇散文的艺术特点、作者所要表达的思想感情都很难在学生心中留下深刻印象。那么这一堂课反而受多媒体技术所累，不能取得理想的效果。

（二）不可过于依赖多媒体教学，丧失必要的教学威信

多媒体技术在教学界广泛运用后很多教师都因此收益良多，多媒体技术凭借其便捷和多功能运用得到了多数教师的喜爱。多媒体技术在很大程度上减轻了教师的教学负担，很多教学资料都可以通过多媒体技术清晰地展示出来，教师也就可以减少其工作量。久而久之，教师便习惯于依赖多媒体技术，一个课件用好多年不进行一点改变。这样的教学形式不免带上了形式化的色彩，教学缺乏新意和心意，让学生产生教师可有可无的心理感受。长此以往将不利于教师权威的树立。学生缺乏对教师应有的尊敬，教学活动得不到学生的支持，课堂效率自然难以提高。以《天净沙·秋思》的教学为例，虽然教师可以运用多媒体技术向学生展示天涯游子图，也可以播放悲凉的背景音乐烘托孤独寂寞的氛围，但是都不及教师富含情绪地朗诵带给学生的震撼多。情绪可以传染，如果教师的情感丰富感人，将会给学生带来极其震撼的心灵感受，并让学生对这首诗歌产生更明了的情绪体验，便于学生理解和掌握。在以后如果遇到意境类似的诗文学生也能够举一反三，对诗人的情绪情感产生更深刻地理解。

在众多的教学工具中，多媒体设施设备无疑是一大良方，教师应当有效运用多媒体技术创设生动逼真的教学情境吸引学生的学习兴趣，进而构建高效的语文教学课堂。但是初中语文教师也应当意识到多媒体教学的不足之处，在日常语文教学中合理利用多媒体技术，要做多媒体技术的主人，而不是它的附庸。

参考文献：

[1]刘志忠.多媒体在初中语文教学中的运用分析[J].魅力中国，2014.

[2]骆艺华.多媒体技术在当前初中语文教学中的运用分析[J].成功（教育），2012（02）：247.