普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究

普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究

萧玉冰

广东科技学院 广东东莞 523083

摘要:随着教学理念的不断发展，各种各样的教学模式应用到了实际的教学活动中。其中“翻转课堂”作为一种新型的教学模式在普通高校工商管理专业中得以应用。为了达到更好的教学效果，本文研究了普通高校工商管理专业“翻转课堂”的教学设计并提出相关建议，旨在为高校工作者进行教学设计提供相关参考。

关键词:普通高校；工商管理专业；翻转课堂

引言

“翻转课堂”是指利用相关技术，先让学生在课下自主学习，通过观看视频等方式，之后在课堂上学生不再是单纯地听讲，而是和老师同学一起通过提出问题并解决问题的方式进行学习。传统上老师和学生的在教学过程中的地位发生了改变，因此也被称为“反转课堂式教学”。

在工商管理专业中应用“翻转课堂”的重要性

目前，大部分高校在授课时都采用多媒体的方式，工商管理专业也是如此。

教师通过制作课件的形式，把所要讲授的内容使用多媒体进行展示，学生观看课件来进行学习。使用这种方式进行教学，虽然教学内容充实丰富，但是课件播放速度较快，学生很难抓住重点，同时记笔记的时间也远远不够。这就导致学生一味地摘抄笔记，无法将精力放在思考问题上面，不能很好地消化所学知识，学习效果可想而知。尤其对于工商管理专业的学生来说，重在培养其发现解决问题、团队协作沟通能力，课堂上需要更多的时间来进行独立思考。那么“翻转课堂”教学模式就提供了一种很好的思路，学生在上课前先观看教师提前做好的有关教学内容的视频，同时记录下来自己不懂的部分，课下先进行学习使学生有了更多的思考时间，在正式上课时，把自己没有解决的问题在课堂上进行提问，教师引导学习通过探究、讨论的方式解决问题，从而帮助学生真正地理解掌握知识^[1]。

工商管理专业“翻转课堂”教学设计

（一）课前教学活动设计

（1）教师制作教学视频

常见的有两种制作课前教学视频的方式。第一种是在网络上查找相关教学内容的视频。教师可以在网络教育资源中选择与自己教学内容相匹配的教学视频。需要注意的是，网络视频资源有可能与实际教学的目标出现偏差。第二种是教师根据教学内容自己进行录制视频，这种方式能更符合学生的实际情况，针对性较强。在录制视频时需要注意，视频中的教学内容的教学内容目标要与既定的内容目标一致。同时需要考虑到学生的接受能力，要注意录制的效果和时长，注意强调重点难点内容，可进行互动，引导学习积极思考。

制定课前练习题

选择或制作完视频后，教师需要根据本专业课程的需求，结合学生的实际情况，科学合理地设置一些相关练习题。这些题目的数量和难度要适中，可多一些开放性的思考题目，引发学生的学习兴趣。

学生自主观看教学视频

在这个过程中，学生观看视频的时间可以自己进行安排调整，看视频的速度可以根据自己的需求进行暂停、快进及后退等操作。在观看视频学习的同时，需要及时地进行记录，所记录的内容包括重点知识及自己不够明确的部分，留够足够的时间进行思考，之后在课堂上可以和老师同学一起交流讨论。

学生课前练习习题

学生观看完视频后需要进行相应的练习，完成老师在课前布置的练习题。学生完成习题之后，就能更全面地发现自己存在的不足，不能解决的问题，也要及时记录下来，在课堂上和老师同学一起探究解决。

（二）课堂教学活动设计

（1）教师提问

课堂提问环节必可不少，教师对于所要进行提问的问题，需要精心选择。根据教学内容，结合课前给学生布置的视频和练习题，综合编制选择一些具有讨论研究价值的问题。同时要考虑到学生的兴趣和所学知识，选择一些题目在课堂上进行解答。

小组内交流

组内交流活动是为了达成学习目标，解决所提出的问题，最终获得相应的知识，小组成员通过对话、讨论或是争论的方式来进行的学习活动。根据学生所提出的问题，教师将学生分成不同的学习小组，小组人数不宜过多，4-6人即可。之后根据问题类型和涉及面广度，进行小组内部人员分工协作。如果小组提出问题不容易被划分时，可以安排小组成员全部统一研究这个问题，之后再与合作成员进行沟通，交流对同一问题的不同意见。如果问题比较容易进行划分，可以将一个大问题细分成小问题，对每一个小问题由不同的小组成员进行研究，之后将所有小问题的答案进行有机组合^[2]。

（3）小组间合作

教师在学生进行小组间协作时，可以适时地对学生进行引导。提出一些交流方式以便学生进行参考，比如头脑风暴和拼图学习等。在恰当的时间进行决策，随时观察学习的讨论进行，及时进行指导，保证交流活动顺利进行。

（4）交流成果

在学生进行完小组交流及组间讨论后，需要把讨论结果进行汇报。汇报成果的方式有很多种，比如报告会、辩论赛、展览会等形式。同样的汇报交流的形式也可以采用“翻转”的形式，学生把研究探讨成果汇报进行录制，提供给老师和其他同学观看，之后再进行讨论交流。

（三）课后教学活动设计

（1）成果汇总整理

学生在所有的任务完成后，应该对本节课的内容进行汇总和整理，包括重难点，把解决后的问题进行记录，对所学内容进行巩固，加深对所学内容的印象。

（2）反馈评价

与传统学习反馈评价不同，“翻转课堂”的评价需要专家、老师、同学和学生个人共同完成。评价的内容应该包括学生课前视频学习情况、小组学习中的表现、研究结果及汇报效果等。对学习过程的评价要注重知识记录、分析表达、成果分享等方面；对学习结果的评价要注重知识的掌握程度。除此之外，还需要建立学生档案，将定量分析和定性分析、个人评价和小组评价相结合。

工商管理专业“翻转课堂”教学改进措施

（一）建立工商管理教学案例

为了更好地实现工商管理专业“翻转课堂”教学设计，必须要多一些的案例参考。要重视利用现有的教学案例，同时要提高创新意识，不断挖掘优秀的案例，充实完善教学案例库，为教学提供充足的资源保障。

（二）建立开放的学习平台

现有的“翻转课堂”教学模式主要研究的是理论，比较关注师生角色的互换和教学过程，但是在一定程度上忽略了与其他教学模式的联系，如在线课程、网络教育、慕课等。其实在线课程、网络教育等能够给“翻转课堂”提供不少的参考资源，所以应该建立开放的学习平台，将以上所说的教学模式有机融合，提高资源利用率和课堂教学效率。

（三）调动学生积极性

教师需要调动学生学习的积极性，引导学生参与到“翻转课堂”中。面对全新的教学模式，学生难免会有些排斥和紧张。教师需要做好引导工作，注重缓解学生的心理压力，尽力营造轻松和谐的课堂讨论氛围。

结束语

总之，“翻转课堂”能够满足工商管理专业的教学需求，提升教学效果。面对这种全新的教学模式，教师和学生要做好应对措施。教师要重视这种模式的应用，积极组织学生参与到学习活动中。本文所研究的内容，希望能提供一些参考。

参考文献:

[1]周奇.基于在线学习的翻转课堂在高校工商管理教学中的应用探索[J].课程教育研究,2019(4).

[2]邓渝.基于在线学习的翻转课堂在高校工商管理教学中的应用探索[J].高教学刊,2018(9).

[3] 吴玉萍.应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考[J].教育教学论坛.2018(8):146-147.

[4]沈爱凤,韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛.2016(02):46-49.

[2]李宏岩,赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式[J].黑龙江高教研究.2015(10):166-169.