培养语感，阅读积累，读写互动——如何抓实语文课程教学中的基点工程建设

培养语感，阅读积累，读写互动——如何抓实语文课程教学中的基点工程建设

贾继龙 郭培

摘要：通俗来讲，语文课程教学中的基点工程就是小学生应当具备的识文能力、阅读、写作及口语交际能力的培养，然而在如今一部分小学生仍然会时有发生读音错误，写字错误，用词错误或是说话错误等问题，引发各界人士关注。此时就必须深入探讨小学语文课程教育中基点工程及阅读及写作二者之间的关系，通过应用阅读积累及读写互动等方式，以激发敏锐语感，进而提高学生各项基本能力，做好语文课程基点工程建设工作。

关键词：语感；阅读；读写；基点工程；建设

一、阅读积累，读写互动，形成语感

古人常说“书读百遍，其义自见”又说“读万卷书，不如行万里路”，这就是语感所在。而这些古语也意味着要形成语感，则必须不断积累阅读体验，同时将本身复杂情感付诸于文章，进行读写互动，以尽快形成语感。在本人教学工作进行时，还需要体会到语感的形成还需要熟能生巧。学生只有不断积累阅读体验，结合本人生活中的复杂情感，以一个微小细节着手，层层递进，表达本人复杂情感，这样才能深刻将作者本人思想感情表现出来，也能够在阅读及写作中深刻的体会文章讲述的实际内容，潜移默化中形成良好语感。相反，如果小学中只依靠课堂上教师的讲解并且枯燥的进行记忆，再或者说，小学生并没有意识到形成语感的重要意义，而教师也并没有重视起学生的阅读积累，在此情况下，学生无法通顺畅读课文语句，深入体会句子结构，更不用说理会课文所表达出来的详细内涵。况且一部分文章还要求阅读者在阅读之余深刻的理解文章架构，之后通过详细分析书中人物语言、动作及行为描述，因此就必须注重起文章的阅读，最好是通过反复的朗读，理解一部分关键句子，而体会出文章层层递进的思想变化。因此，无论是课堂读物还是课外读物，教师都要求在学生阅读之余，写下读后感或是观后感，将本人阅读之后的心理变化以及文章体会付诸于笔上，应用读写结合的方式，加深本人理解。

读写互动主要包括以下两种方式：第一需要以问带读，这就要求学生在粗略朗读课文内容之后，寻求疑惑处，再细细朗读，充分体会文章中或紧张或欢快或悲愤的气氛，之后渐入佳境，体会作者心理变化，并应用朗读的方法更为贴近作者心弦，理解本文写作的背景、心态变化以及文章的具体作用；第二需要读写互动，此时需要在指导学生朗读课文或是阅读中外古典名著时，了解文章写作的三个要素，并寻找文章的转折点、重点及核心点，深入思考及消化这一写作特点，在课文学习或是文章阅读之后写下本次阅读的观后感，探讨此次文章的大致含义、时代背景，并且借用文章精妙绝伦的语言表达模式或是修辞应用手法，在吸纳及总结中将多种方法进行渗透，形成具备独特个人特色的语言文字表达方式。

二、读写互动，规范写作

学生在阅读中外古典名著培养语感时，往往会将本身阅读时所得到的感悟直接表达于本身作文中的语言文字中，通过借鉴古典名著的写作特点、比喻方法以及写作风格，而写出朗朗上口的文章。还可以通过模仿渗透，逐渐的灵活应用议论、抒情、文字、叙事等方式，详细讲述文章起因、经过、结果，明确文章线索，详细讲述本人心态变化及思想情感，引起读者共鸣。为了培养良好语感，学生在古典名著阅读时，往往需要注重人物出场对话时的行为动作及心理状态，从而借鉴于经典文字描述，详细刻画主人公心理特点，应用内心独白或是语言叙述、行为动作等多种方式，直接表达文中个人复杂心理活动。

要培养独特语感，还要求学生不断接触精妙语言，其中一项最为常见其占据独特作用的方式在于语言的朗读以及背诵。古人曰“劳于读书，逸于写文”及“书读百遍，其义自见”等文章。都表明了在语感形成过程中读写结合的方式所具备的独特作用。一般情况下，纳入到小学语文教材中的所有文章都是有具备丰富表现力，用语也最为准确规范，小学生通过阅读反思这一部分文学作品，能够极快促进本人语感的形成。在教学途中，教师需要求学生读写结合，而不能一味枯燥乏味的讲解，可以通过调动起学生的行为思想、感知、联想以及情感等多项功能，构建独特课堂语境，了解文中语言精妙之处，体会语言具体旨趣及情趣，不断积累阅读经验，而使学生敏感于语言文字实际应用方式，进而规范本身口语表达。应用该方法，学生还能够将朗诵之后的语言表达方式化为己有，促进本人语感的发展。比如说在陶渊明“归园田居”诗词学习时，教师并没有立刻讲解生字生词，并且探讨诗词大意，而是要求学生朗读并背诵全篇，在确认学生背诵之后才进行简要的分析讲解。因为作为一篇情景交融的田园诗词，在朗读及背诵诗词时，学生往往都能够借由本身具备的逻辑推理及思维步骤能力，而体会到作者所表述出来的厌恶世俗官场以及向往独特田园生活的特点，从本人认知上就基本完成了此次诗文的学习。也因此，小学学生要快速形成语感，最为直观的方式就在于朗读并背诵经典文学作品，并且在朗诵之余借助于幻想及想象而体会到田园乡村生活的闲适之处，使文章情景更为真切具体化。最后再深入探究诗词中每一句所表述出来，思想情感体会语感中情感因素，进而激发敏锐语感。

三、结束语

总而言之，要建设语文课程基点工程，则要求在不断的阅读积累及读写结合中培养学生敏锐语感，详细确切的表达学生内心思想感情。但是语感的培养并不能一蹴而就，而要求学生在课堂课外阅读各种题材及内涵的经典文章，有机的结合课内及课外阅读，并形成撰写读后感的良好阅读习惯，实时记录精彩语言表达模式，并在写作时进行模仿，不断厚积薄发，建设好语文课程教学基点工程。

参考文献：

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[2]马正香. "浅谈语文教学中如何培养学生的语感." 第三届世纪之星创新教育论坛 0.

[3]李嘉灵. "培养学生语感,沉淀语文核心素养." 语文天地(小教版) 000.008(2018):87-88.