多层立体作业分层设计尝试

多层立体作业分层设计尝试

凌雪平

浙江省温岭市大溪镇方山小学

摘要：作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。反思平时的作业布置情况，有以下几种弊端：1.数量失控。2.目标失范。3.形式失控 。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试通过“一等二拉三提升”三环节进行综合有效的训练，建构学生立体作业层，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

关键词：作业设计 立体分层 学生分组

在一个班级中，学生语文水平参差不齐，老师布置抄写作业时，学生表现出了三种截然不同的反应：第1种学生脸上全是不满，嘴里嘟囔：“都会默写了，还抄。”第2种学生坦然接受；第3种学生非常庆幸：“还好，是抄写作业。”类似的情境有很多，我们深思，学生对那些单一机械重复或是有挑战性的作业，总是“几家欢喜几家愁”。反思平时的作业布置情况，有以下几种弊端：

1.数量失控

当前语文作业数量失控，机械练习多，题量大，但学生实际收益却并不多，丢失了学生的创造精神，减弱了他们学习语文的兴趣。

2.目标失范

为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，漫无目标；任意拔高或曲解课文，目标失度；作业对课文的针对性不强，目标不清。

3.形式失控

目前大部分教师布置的课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业。对如何开发与利用语文作业在培养学生正确语文学习观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的探究不够。

平时的这种“三失”作业，总是让一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了，极大地挫伤了学生学习的主动性和积极性，直接影响了学生的作业兴趣，进而也影响了他们的学习。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，笔者尝试通过“一等二拉三提升”三环节进行综合有效的训练，建构学生立体作业层。“一等二拉三提升”立体作业层，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业，分组布置不同的作业。立体作业层是一个多面多层、可自由组合的作业储备库，它包括了作业量的立体层和作业难度的立体层。笔者认为要在班级里实施，需要从分组、作业分层设计、评价与激励等方面多元考虑，以下策略值得参考。

一、分组策略

1．组别确定策略

教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，把学生分成基础比较差的，大众型的，语文水平好的三种组别。

2．静态激励与动态调整相结合

结合具体的语文作业施行常规性奖励，给予学生一种静态的激励。同时，这三大组成员的划分也不是一成不变的，在学校生活中根据学生的学习成绩及学习表现，每月进行一次重新划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

二、立体作业层设计策略

(1)语文作业类型分类

根据平时语文的作业类型，笔者把语文作业分成以下几种：

作业类型	作业内容	难易度	备注
机械性作业	抄字词	★	★：简单、最基础 作业。 ★★：难度水平中等，大部分学生经过努力可以完成。 ★★★：有难度，综合性较高的作业。
	抄课文重要内容	★
其它书面作业	素材本、周记、作文	★★
	作业本	★
口头作业	朗读、背诵	★
	讲故事、演讲	★★
	读书汇报	★★★
作品型作业	办手抄报	★★
	班级作文周报	★★
活动型作业	编演课本剧	★★
	搜集整理	★★★
	游戏、参观、采访	★★
探究型作业	小课题研究	★★★

（2）作业量立体分层

1．语文基础比较差学生增量，确保基础知识的掌握

这里所说的“增量”，是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义抄写一遍，进而让他们背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况不尽人意，就必须回头重新有针对性地抓住错误重点，进行第2轮背诵与默写。

2．大众型学生均量，让其灵活选择

仍以古诗学习为例，他们必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。假如掌握不够理想，则也必须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。

3．语文水平好的学生减量，给予自由发展的时空

优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们的基础性练习的量，把他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。

三、评价与激励

采用分类评价学生作业的方法测评学生，对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。例如，对语文基础比较差的学生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对语文水平比较好的学生，做对超额作业，半倍加分。再如，对基础比较比较差的学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，让语文水平比较好的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

立体作业层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层布置作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习语文的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展”的目标。