“互联网 +”环境下大学英语混合式教学模式研究

“互联网 +”环境下大学英语混合式教学模式研究

陶春香

云南经济管理学院 云南省 650106

摘要：在“互联网+”持续发展的时代下，结合先进技术、网络平台和资源进行课堂教学成为教育改革发展的新趋势。混合式教学是“互联网+教育”模式在高等教育领域的具体实践，是实现教育部对高等学校本科教育工作提出的打造“金课”要求的重要手段。这一新型的教学模式的研究和实践成为近年来教育改革的热点。对混合式教学模式的概念及其可行性进行论述，以大学英语这　　　　一公共基础课程为对象，阐述“互联网+”环境下大学英语混合式教学模式应用的必要性，提出混合式教学模式在大学英语教学的实际应用中应注意的问题，旨在为大学英语课程的教学提供微薄的参考帮助。

关键词：混合式教学；大学英语；教学改革

引言

混合式教学模式越来越多地被运用在大学课堂中，并显示出强大的生命力。混合式教学可以结合传统学习和在线学习的优势，以教师为主导，以学生为主体，学生随时、随地学习。其核心目标是以学习者为中心，使学生成为学习的主要参与者和推动者，并激发学习者的学习积极性和创造性，高效率获取和应用所学的知识。当前英语听说课程学生课前不开口、课上开不了口、课后口不开，教学材料不够新颖，学生语音语调提升难。为了了解学生学习需求，提高学习积极性，课前开展了调查问卷，结合课堂观察，发现学生热情活跃、善于展示、有学习意愿。具备基本的英语日常对话词汇和句型，但是英语水平参差不齐，词汇、句型储备不足，语音不标准，希望学习有趣、实用的英语。通过阅读文献发现，混合式教学模式能拓宽教师和教学环境的作用范围，比单一的传统课堂教学或在线教学更高效、更广泛。为了改进当前的教学，将混合式教学模式运用于大学英语听说教学中，可以提高学习效果，从而为大学英语教学改革提供经验依据。

1混合式教学模式的主要概述

混合式教学模式（BlendingLearning）是在信息技术条件下，把网络资源学习平台和传统的课堂教学进行整合的教学方式。随着教育改革的不断深入，近年来混合式教学的理念受到越来越多的关注。虽然混合式教学模式的概念相对较新，但其理念和思想却已存在多年。这一概念主要指的是将先进技术与传统理念相互结合，变成一种全新的教学方法，主要理念是充分利用多样的方式、技术开展教学活动，发挥新型教学手段与传统教学方法各自所具备的优点，将教师完全放在引导的角色上，突出学生在教学过程中的地位，有效激发学生对于知识和技能的学习主动性，实现理想的教学效果。国内外都对这一模式的产生以及指导理论进行过研究与分析，目前得到较广泛认可的看法是：混合式教学模式的形成主要是基于建构主义学习理论和信息加工理论，前者认为学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体；后者主张学习是信息加工过程，肯定了教师的主导地位。混合式教学模式整合了两种理论的优势，将传统与现代结合，进一步发挥教师的作用与价值，可以有效提高学生对于知识学习的积极性与自主性。

2“互联网+”环境下大学英语混合式教学模式的实际应用

2.1以APP为辅助，促进学生的课前预习

伴随着信息技术的不断发展，智能手机应用软件（APP）层出不穷。大学生应用APP的能力不容小觑。单纯的课堂多媒体教学和课后听力练习作业已经远远不能满足学生的学习需求。APP给学生提供了更加丰富的学习方式。笔者对参加高级英语听说课程的115名学生进行了问卷调查和访谈，结果显示：学生最常使用的英语学习APP有“番茄英语”“流利阅读”“薄荷英语”“可可英语”“学习通”“百词斩”“英语趣配音”“人人美剧”等8个，除此之外，很多学生为了学习英语，还关注了“中国日报”“精彩英语演讲”等微信公众号。在日常听说教学中，笔者要求学生在课前通过英语学习APP搜集与教学主题相关的素材，并通过多样化的课堂活动，如口头汇报、小组辩论、表演等方式呈现出来。这样既锻炼了学生的信息搜索能力和自主学习能力，又使课堂学习和课外学习有机结合，提高了学生的听说热情和听说技能。在大学英语听说教学中，教师还可以选取丰富的网络教学资源作为学生课堂学习的补充，可以自己制作相关微课，让学生接触到更优质的教学资源。例如，《国际交流英语视听说》第一册第三单元FocusonFood中介绍了世界各地的特色美食，并探讨了食品安全和转基因食品的问题。学生对这类话题非常感兴趣，因此，笔者让学生在课前利用网络搜集世界各地美食相关的知识。由于学生不熟悉食品安全和转基因食品相关知识，笔者将上海福喜食品公司丑闻报道和Ted演讲“有机食品”等相关视频链接发给学生，供学生预习时观看。这样，学生在课堂上就能够进行更充分的讨论，从而锻炼听说能力。

2.2科学调整大学英语课程的教学时间与空间

在传统的大学英语课堂教学中，教学的时间、位置、空间都是固定的，这会对学生的学习产生诸多限制。而混合式教学模式不会受到来自教学时间、教学空间等方面的限制，不仅大大提高了教学的便利性，同时也使教学内容更加丰富，形式更加多样。混合式教学模式可贯穿于课前、课中、课后，教师可以将课前通过事先准备的网络学习资源和材料。例如，慕课、微课视频、网页教学内容、相关教学内容的讲义及音视频等，通过平台共享给学生，使学生可以在课前通过教师发送的资源进行学习，了解下节课所讲解的知识内容，做好提前预习，帮助学生更好地吸收与理解知识。在课堂教学的过程中，教师充分运用多媒体及平台互动功能完善课堂教学，提高学生学习英语的积极性与课堂参与度。课后，教师通过平台向学生布置作业、在线对学生进行解答、在线对学生作业进行批改等方式，来增加与学生之间的沟通与交流。如此一来，不但能有效巩固学生的学习效果，还能够激励教师不断进行研究和教学设计，为英语教学质量与效率的提升提供良好的保障。

2.3交流互动是实施混合式学习的关键环节

英语听说教学强调输入与输出，突出二者的交流意义。而混合式学习为英语听说交流架设了充足的空间和条件，学生在课前学习微课和课中句型扩展时，上传句型至交流区。学生在课中配音练习是将自己最高语音得分截图上传至交流区。小组演练汇报时的录像也将上传至交流区。交流区的内容学生随时可以查看、评论，教师可以随时反馈。鼓励学生参与交流互动，利于合作学习。通过在讨论区发帖，老师可以快速回复，同学们也可以回复或点赞，有很好地交流氛围。软件的口语和听力评测功能契合了语言学习的特点，口语跟读和复述等检测功能使学生敢于开口，敢于纠错。教师主要任务不是单向传授知识，而是学习行为的设计者，通过各种办法，调动学生的学习积极性。使课堂从“知识传递”转向“知识建构”，促进学生高阶思维能力的发展。

结语

根据大学英语教学“输出驱动—输入促成”假设，输出是学习语言的动力，也是学习目标，输入是完成学习任务的促成方式[6]。学生完成输出任务的前提是学习完成输入材料。大学英语混合式教学以微课、教学视频和各种教学辅助电子资源为依托，组织和优化教学资源，深化和拓展知识点，培养学生自主学习能力。这种模式的教学改变了大学英语灌输式教学方式，增加了学生在语言学习过程中的输入量，培养了输出能力。混合式教学模式是教育教学信息化改革的重要路径，我们应该更加重视大学英语混合式教学改革，积极探索新颖和更具有吸引力的大学英语混合式教学模式与途径。

参考文献

[1]郭冠平,张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术,2013,(5):42-46.

[2]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017.

作者简介:陶春香，女，副教授，云南经济管理学院，研究方向：英语教学。

项目编号，2019KY13