善作不如善改——作文教学不可忽视的环节——修改

善作不如善改——作文教学不可忽视的环节——修改

王英

四川省广安希贤学校

著名语言家吕叔湘先生说：“作文在语文老师的工作中是很重要的一环。”然而，一谈及作文教学不少语文教师总觉得如“老牛拉破车”—少慢差费。从小学就开始写作文，可许多学生到大学也不能写成一篇漂亮的文章。每次作文，学生怕写，教师怕改；学生烦死了，教师忙死了。评改作文的辛苦自不必说，可悲的是此举对提高学生的作文水平收效甚微，为此，许多学生认为作文是耕耘而无收获的贫瘠之地，作文教学为何走入如此困境呢？

在我从教语文这条路上的经验，认为一个重要的原因就是作文教学中忽视了一个中重要环节——修改。时下的应试教育，往往采用限时作文的形式，学生常常是在规定的时间内“一气呵成”，顶多打完草稿再誊写一遍，评改的工作，天经地义归到教师头上了，殊不知这种保姆式作文模式是学生形成了惰于修改的习惯，而老师的评改又很难使每个同学心悦诚服，看来，全评全改是辛辛苦苦办坏事啊！

古人云：“善作不如善改”，“文章不厌百回改”，可见古人作文是很注重修改这一环节，文坛泰斗——托尔斯泰在他的日记里写到:“写作而不加修改，这种想法应永远摒弃。三遍、四遍——那还是不够的。”这几句话中点明了修改的重要性，《战争与和平》就是他呕心沥血，被阅数载，反复修改的结晶。写作是一个由物一意一文的复杂过程，由于人们认识上的局限性及表达上的困难，初稿往往会出现‘意不称物’或‘文不逮意’（陆机《文赋》），所以，初稿只是一个半成品，还需要进一步加工，这个深加工的过程即修改。修改是写作的一个重要组成部分，离开修改，文章是难写好的。

文章难写也难改，经历者如鸭戏春水，冷暖自知，很难为他人道，他人也难以代替。因此，老师越俎代庖为学生修改作文是作文教学失败的一个重要原因。

一般讲，改的能力和写的能力是一致的，二者均需要较高的认识和表达能力，作文中只有逐步引导学生亲自动手修改自己的文章，才能使学生实现认识的升华，其认识和表达能力才能不断提高，任何改正都是进步，若学生能真正发现自己的作文中的错误，并想办法改正错误，其作文水平就一定提高。

当然，让学生修改并不是教师大撒手，修改是写作过程中的一种基本技能，作为一种基本技能的训练，就同样有一个“不以规矩，不成方圆”的道理，因而，教师应变“授人以鱼”为“授人以则”。根据多年来积累的教学经验，我认为，修改作文应从以下几个方面着手：

首先要整体审视，就是立足全篇，统观全局。先推敲文章的立意把握的准不准，提炼的深度够不够，有无文不对题、理解模糊、平淡浅薄及多个主旨的错误；再斟酌材料，是否有材料堆砌、行文抽象 、材料不详实等缺点；最后调整完善结构，根据中心的需要，改掉结构中层次混乱、分段不妥、过渡牵强、照应欠缺、详略不当、主次不分等毛病。

再次对局部检查，就是对局部的、具体的问题进行检查，包括字、词、句、段的修改。疏漏不全的，要相应增补；重复多余的，要删去；晦涩不同的，要修改润色，甚至小到标点符号，款式文面，都要进行修改完善。

修改文章的方法灵活多样，可边读边改，也可边抄边改，还可互批互改……当然，修改文章不是简单的事情，要让学生养成修改的习惯需要有一个循序渐进的过程。我在语文教学中从学生开始学作文，就让他们学修改，互批互改，老师指导他们在自己修改中总结，这样学生尝试到作文的优越性，感受作文的快乐。钱梦龙先生在《关于教学观的对话》中指出：“我们的学生长期习惯于老师嚼烂了喂，一旦他们自己咀嚼消化，肯定有一个一时不适应的过程。他们尤其缺乏的是主动参与的意识，这就阻碍了认识潜能的释放，老师却往往误以为他们能力差……”因此，教师不应只报怨学生作文水平差，也不用担心学生修改的能力，应放开手脚，让学生在修改这一重要环节主动参与，逐渐培养其善于修改的写作习惯。如果只作不改，学生的作文水平只能原地踏步。可见，若想作文教学走出困境，“修改”这一环节不容忽视。