浅析乡镇幼儿园中的家园共育

浅析乡镇幼儿园中的家园共育

钱应玲

汇川区泗渡镇中心幼儿园 贵州省遵义市 563118 

摘要：在幼儿教育中,家园合作作为其重要的组成部分,对幼儿教育产生了深刻而巨大的影响。为了能够在幼儿教育过程中使幼儿得到全面发展,笔者作为幼儿教育行业的一员需要不断地促进家园教育,更好地挖掘出家园合作潜能,从而将幼儿培养成为下一代高素质的有用人才。原生家庭是一个人的根,幼儿阶段的家庭教育将影响一个孩子的一生。幼儿园作为与幼儿教育、幼儿家庭教育联系最密切的学前教育机构，有责任和义务去搭建幼儿与家长之间、幼儿园与家长之间的沟通之桥。

关键词：家园共育，幼儿教育，幼儿家庭教育

一、绪论

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:"没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其伟大的任务。"培养幼儿的素质主要依赖家庭教育和幼儿园的管理,它们的存在奠定了幼儿成长教育的基本。二者缺一不可，因此,两者需要相互合作、行动一致,形成合力,以同样的原则和一致的策略来对幼儿实施教育和培养,才能更好地实现促进幼儿身心全面发展的教育目标。近年来,国家对幼儿教育的重视程度不断增加。幼儿作为祖国的花朵和民族的希望,对其教育具有极为重要的意义。

本文运用文献法、问卷法等研究方法,分析目前乡镇幼儿园的教学现状以及成因，并提出有针对性的解决措施。以期推动乡镇幼儿园家园共育的教育模式，最终促进幼儿的全面健康发展。 

二、乡镇幼儿园的教育现状

1.乡镇幼儿园留守儿童的教育现状分析

我所在的幼儿园所处乡镇，幼儿园基本上每学期都有六分之一是完全留守儿童，他们的父母大部分在外地务工，家长几乎都是过年或者家里有重大事情的时候才会回家，回家后也没有全心全意的陪伴孩子，一年下来家长与孩子相处的时间太少，一年中陪伴孩子的时间不超过一个月；还有一部分孩子算是半留守家庭，家长务工地点相对近一些，每个周末会抽一点时间陪伴孩子，但是陪伴的时间也很少。真正和孩子们生活在一起的基本上都是孩子的爷爷、奶奶或者外公、外婆，这样的情况使得幼儿园的工作难度增加。家园合作是家庭与幼儿园这两个社会组织之间的合作,具体落实为家长与教师的沟通与交流,对促进幼儿身心健康成长有着不可忽视的作用。

家园合作涉及留守儿童体、智、德、美全面发展，影响3-6岁儿童的身心健康成长的主要人员有家长、幼儿园教师，幼儿园教师从各方面正确引导孩子成长，但是回到家孩子就成为放飞的小鸟。为了解决留守儿童的家园共育这个大难题，教师采用多种合作渠道,但电话、微信等形式沟通选择较多,面谈的沟通方式运用较少，教师通过无数次家长会、家访、电访等与家长进行沟通交流，家长有了家园共育的意识，但是家长对于老师提出的要求，没有很好地执行，执行力度也不够，导致收效甚微。

2.家长过于依赖幼儿园教育

父母作为孩子的第一任教师,对于幼儿的人际交往发展起着十分重要的影响作用。有许多家长认为幼儿园就应当负责幼儿的每一件事情，家长把幼儿带到幼儿园以后就采取“撒手不管”的政策。虽然幼儿在幼儿园的占据了很大一部分时间，但父母以及家庭教育给幼儿产生的影响并非在幼儿园里与老师和其他幼儿可以比拟的。家园共育一直是幼儿园的一项重要工作,良好的亲师关系对实现家园共育、促进儿童发展具有重要意义。然而立足现实,幼儿园中的亲师关系仍然存在很多不和谐的因素,亲师冲突不可避免的存在于家园互动过程中。如何建立友好的亲师关系、避免对立和冲突是亟待解决的问题。

三、建设乡镇幼儿园家园教育的措施

20世纪以来,幼儿园越来越处在一个公共关系整合管理的时代。幼儿园与家庭的关系成为公共关系协调发展的核心。家园合作成为学前教育发展的重要趋势。对社会经济发展背景下,家庭结构的变迁引发的家庭育儿服务需求的变革做出相应的回应,推进新型家园合作体制机制的建设,促进幼儿园与家庭的良性合作成为早期教育工作者亟需解决的重大问题。变革俨然已经成为学前教育专业领域的突出特征。而研究表明，和谐型亲子关系对幼儿的人际交往有着积极的影响,能够使幼儿在人际交往中更受欢迎。基于以上分析,研究者提出建构“三位一体”的人际交往。主要从营造和谐的家庭氛围、加强幼儿园的教育引导、强化有利于幼儿发展的社会关爱三个角度进行阐述,来促进幼儿的人际交往。

1.锻炼幼儿交往能力，提高交往能力

中国父母有着非常鲜明的特点就是“包办一切”。许多孩子在学习或是生活中遇到一些小的困难，还来不及思考就已经有父母或者爷爷奶奶外公外婆来解决这些“难题”这样的情况虽然逐渐好转但是本质上父母亲承担了幼儿的社交，事情都是父母出面，所以他们无法明白什么是和人打交道。当幼儿进入幼儿园这样一个小集体以后，他们有了一个新的新身份----幼儿园的一员，而不是家里的“小千金”和“小少爷”，在老师看来，每一个孩子都是一样的。当他们遇到问题需要帮助时，作为教师应该第一时间了解事情情况，对于一些幼儿力所能及的事情，我们应该引导他们学会独立思考，而不是一味地接受帮助。人际交往中，我们应该引导幼儿多使用礼貌用语，接受了别人的帮助要学会说“谢谢你的帮助”不小心弄坏了别的小朋友的玩具要学会说“对不起，我把我的玩具给你玩吧。”看到别的小朋友有自己很喜欢的图册，要学会协商说“我也非常喜欢这本书，我们可以一起看吗？”通过反复的引导和锻炼，有意识地重复这些话语会让幼儿的大脑对此产生记忆。从而养成与人交往时说话的习惯。

2.课后与家长及时交流

（1）设立家长委员会

每一个班为一个组织，家长和幼儿园教师建立一个家长委员会。定期组织活动日，方便家长和教师之间的联系，也方便幼儿园的工作安排得到家长的全力配合，双向作用对幼儿的社交性发展有着巨大的推动作用。这样的交流会定期举行，但不能仅仅停留在面谈上，更应该制定一份具体的计划，家长在家里的教育也要配合幼儿园的方式一起，不能只是在幼儿园做做样子而不作出实际行动。

（2）幼儿园半日亲子活动

组织家长来幼儿园观看幼儿的表演活动，让家长可以了解幼儿在幼儿园的学习情况，进一步了解幼儿园的教育理念和方针。提出合理化建议共同促进幼儿园和幼儿的发展。让幼儿园和家长之间有充分的时间和机会沟通幼儿教育情况，并做到让让幼儿园和家长能够互相了解幼儿在班上和家里的情况，并针对不同的情况去调整适合幼儿的教育方式。

四、总结

幼儿园教师普遍认为良好的亲师关系对儿童发展、教师教育工作的开展具有积极意义。它不仅会影响儿童发展的步调和节奏,也会影响儿童的个性、社会交往以及行为习惯的形成;同时,它也会影响班级工作、幼儿园活动的开展,以及教师教育工作的热情。只有建立起良好的亲师关系，推动家园教育，才能真正做到完整的学前教育。真正的让幼儿能够接受一个健全的教育体系，而不是幼儿园单方面的努力。只有幼儿园和家长之间及时沟通，共同创造一个良好的学前教育环境，才能让我们祖国的花朵茁壮健康地成长。

参考文献：

[1]幼儿园 2017-2019留守儿童统计表.

[2]张荣梅.家园合作共育的有效途径[J].江西教育,2018(24):94.

[3]唐玉环. 推进幼儿园家园合作工作的策略分析[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:4.