以“辩”应“变”，提升应对高考主观题的思维能力

以“辩”应“变”，提升应对高考主观题的思维能力

林锋琳

福建省莆田市第五中学 福建莆田 351100

摘要：用哲学思想分析全国卷中的政治学科思维，探索学生政治学科思维的提升之道。以系统优化的方法指导学生优化知识结构，以矛盾分析法训练学生掌握审题技巧，以联系观引导学生提升答题质量，从而更好地应对新高考带来的挑战。

近几年高考突出了能力立意和素养立意的特点，答案基于教材但却不拘泥于教材，重视思维品质，考查思维过程，因此，必须培养和提高学生的思维能力。而马克思主义哲学正是政治学科思维的提升之道。

1、运用辩证法系统优化的方法建构学生的知识逻辑，应变高考的思维要求。

系统具体整体性，有序性和内部结构的优化趋向，要求运用综合的思维去认识事物。笔者在教学实践中借助了华东师大刘濯源教授提出的“学科思维导图”这个工具，引导学生对政治教材进行“整体感知”，形成 “结构思维”。比如，指导学生对主干知识进行提炼，概括出有代表性的数个关键词，从而产生整体感知，这体现了思维的整体性。第二步，以这数个关键词为基石，以思维导图的方式描绘出其内在的逻辑结构，理顺知识层次，形成“结构思维”，这是体现了思维的有序性。最后，要求学生对重点知识和高频考点进行细节的深入，理顺其内在逻辑层次和外延拓展，体现对知识结构的优化趋向。

以2015年全国I卷第2小问为例：“分析现阶段我国增加财政赤字的合理性，并说明应该如何用好财政资金。”这是一个小切口的设问，意图在于考察学生对财政作用是否有深层次的理解，能否把握财政知识的内在逻辑，抓住财政赤字与财政作用、财政支出之间的知识联系并迁移运用。因此，笔者在指学生复习时，要求用学生运用思维导图建构知识库，尤其对财政的作用进行多维度的理解，如对生活的，对生产的，经济过热的，经济衰退的，运用系统优化的方法进行知识逻辑的优化。

2、运用辩证法矛盾分析法训练学生的审题逻辑，应变全国卷的思维要求。

矛盾分析法要求具体问题具体分析，具体问题具体分析是正确认识事物的基础，是解决矛盾的关键，也是审题的关键。比如：笔者在课堂运用题组进行反思式教学：这两题考查的理论知识同为“社会历史的主体”，能不能用同一种理论模式答题？

学生对比试题材料和答案逻辑之后，得到结论：必须对试题的材料具体问题具体分析，靠共性的哲学理论套题难以得高分。这两题的理论基础分在3－4分，而运用理论进行演绎和论证的分数是基础理论分数的2－3倍。2019全国卷（Ⅱ卷）解题的思维在于“千千万万的劳动者是美好生活的创造者、守护者”，材料逻辑呈现两个层次，邮路劳动者用克服困难，服务藏区，是物质财富的创造者。用奉献、忠诚和生命熔铸的雪线邮路精神是宝贵的精神财富，引领大家守护岗位。因此，答案演绎重在群众三大创造的层次。2017全国卷（Ⅰ卷）解题的不同在于“如何以人民为中心”，理论演绎时重在群众路线层次，一是关注人民群众的文化需求，二是融入人民群众的生产生活，从群众中来，到群众中去。

再如2014全国卷 “‘有什么样的教学观念，就有什么样的学生’你如何评价这种观点?请运用意识作用的原理说明理由”，虽然是考查意识作用，但逻辑上要求具体问题具体分析，不能简单对错论之，需要运用矛盾分析法的思维来论证问题。

3、用辩证法联系观引导学生明晰全国卷的答案逻辑，应变全国卷的思维要求。

全国卷主观题的答案组织具有知识逻辑和材料逻辑高度统一的特点，具体来说，写答案要针对试题材料呈现出的问题逻辑，变通运用知识贴切作答才能写出得分点，这也是传统的背诵套题模式是无法适应全国卷的另一个原因。因此，笔者在教学中尝试运用辩证法联系观分析答案逻辑与材料逻辑的对应关系，引导学生明晰答案逻辑条理作答。

2015年全国卷38题为例，“培育和践行社会主义核心价值观需要记住乡愁、传承中华传统美德。运用文化生活知识对此加以说明”，命题意图在于主要考察核心价值观，但单纯考核心价值观难度上不去，背诵默写体现不出能力要求，因此，拓展了知识视野，引入另一个考点“中华传统美德”，又拓展了社会视野，引入“乡愁”。此题的材料逻辑关系就变得比较复杂了，答案组织容易思维混乱导致条理混乱。因此，组织答案前需要用辩证联系观理清三者之内的逻辑联系，不仅要对传统文化与核心价值观关系做一个精准论述，还要对乡愁与二者的关系也作一个清晰的论述。

联系具有多样性，材料中隐含的多种联系，因此，要求学生在组织答案时，要注意理清材料的逻辑联系，并灵活运用这种联系对知识进行变通运用，有层次有条理地组织答案，体现材料的逻辑推理过程。只有体现材料逻辑的参考答案，才能神似参考答案。

苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务”授之以鱼不如授之以渔，运用哲学思想指导和培育学生的政治学科思维，有利于学生优化知识结构，掌握审题技巧，提升答题质量，更好地应对全国卷带来的挑战。

参考文献：

[1] 彭兴奎. 《优化审题品质积淀学科思维》中小学教育,2009年第11期

[2]陶爱君. 《点燃思维的火花——例说学生的思想政治课学科思维培养》，教学参考2011年第10期

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