智慧课堂环境下的高中英语语法教学实践与反思

智慧课堂环境下的高中英语语法教学实践与反思

田淑云

江苏省海州高级中学 江苏省连云港市 222002

摘要：随着普通高中英语课程课改的不断推进，英语教师越来越重视培养学生的语言运用能力。通过使用微视频的方式，创新英语语法教学模式，为学生营造出轻松愉快的学习环境，激发其学习兴趣。在此背景下，教师应利用“教”的智慧激发学生“学”的智慧，将平板学习机、云平台、大数据等新技术、新模式应用到高中英语语法教学中，激发学生对英语的兴趣，形成良好的课堂互动，为学生营造轻松愉快的学习环境，更有助于对语法知识的掌握，促进英语成绩的提升。

关键词：智慧课堂；高中英语；语法教学

随着社会的进一步发展，以大数据、物联网、 云计算等为代表的新兴信息技术愈加成熟，在此 背景下，各种智慧技术的应用随之兴起，如智慧医 疗、智慧社区、智慧校园等。作为智慧技术与现代教育思想相结合的产物，智慧教室应运而生，为教学模式改革注入了一股新鲜血液。反观当前的高中英语语法教学，仍然普遍存在着令人担忧的现 象：教学枯燥乏味，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低；教师耗时耗力地讲解语法，但学生仍然容易混淆；语法练习单调重复，学生只是机械记忆，没有真正掌握等。基于此，通过各种信息技术应用实现教学手段的智能化和教学方式的个性化，以期提升语法课堂教学的有效性。

一、高中英语教学方法管理中存在的问题

1、师生关系的问题。在英语课堂上，受几千年传统教学观念的影响，教师仍然主宰着课堂管理的各个环节，一些互动也是以教师为中心，围绕教师的直接预设目标进行，并且在随堂观察中，大多数教师都强调课堂秩序，强调安静的课堂。这样影响了学生的进步和发展，也影响了教师与学生之间平等关系的建立。

2、教师在控制事态方面的能力还有待提高。在听课过程中发现，教师与学生之间缺少足够的交流，教师的尊严把学生拒之门外，上课来，下课立即走，这在中学课堂教学中比较常见。这种点对面的管理，缺乏交往和沟通，彼此很难打开对方的心扉，管理仅停留于外在行为上的被动变化。 而且在处理课堂的突发事件中，教师更倾向强制方式解决。 这样的管理虽利于教师意志的体现，却不利于学生的全面发展。

二、智慧教室环境下的高中英语语法教学方法

1、课前自主预习，教师通过平板电脑以布置“自主学习单” 的形式推送目标语法的相关学习资源到学生端，让学生完成“必学”任务，并依据自身水平适当选择并 完成“选学”任务，通过自主学习，形成对目标语法的初步感知。在自主学习的过程中，学生有疑问时，不仅可以借助平板电脑上的电子词典和网络搜索 功能尝试自主解疑，还可以进入班级师生线上讨论 群求助他人。学生在自主学习目标语法后，要完成 教师推送的摸底练习和调查问卷，这一任务一方面能帮助学生反思自学效果；另一方面为教师把握学情，进行有针对性的教学设计提供了可靠的数据。 由此，在进入课堂、开展教学活动之前，学生对自己 要“学什么”、教师对自己应“教什么”都有了更加清 晰的认识，使课堂得到了有效的预热。

2、课堂互动学习。智慧教室可以实现师生及生生之间的全方位互动。教师借助平板电脑中学生课前自主学习数据的反馈，向全班学生明示本堂课的重难点。之后，教师借助课前设计好的 PPT 进行语法教学，在此过程中，可以根据目标语法的特点，结合平板电脑中的各种小游戏、拖拽分类功能、思维导图、同屏功 能、申请展示、拍照功能及倒计时功能等的应用，充分调动学生的学习兴趣，提高学生的参与度，增强师生及生生之间的互动。平板电脑的同步传输功能 使教师能够同步监测到学生对目标语法的掌握程度，从而及时优化教学内容和策略。另外，在平板电 脑的同屏和传输功能支持下，教师与学生、学生与学生之间还能进行及时的反馈和评价。

三、智慧课堂下高中英语语法的教学实践

智慧课堂作为一种新型教学模式，具有多元互动、大数据统计、及时反馈、个性化学习的特点，主要借助平板学习机、云平台、数据平台传授学生知识，归还学生的主体地位，帮助学生解答疑惑，布置学习任务等，提高学生的学习效能。

1、课前准备。在正式上课之前，教师应利用编辑软件制作一个10min左右的视频，以主谓一致语法为例，对该语法中涉及的知识点进行梳理，并设置十道选择题，将题目发布到班级云平台中，要求学生自行观看教学视频，并解答给出的十道题目。学生在自主练习后，学习平台可以做到相关的数据分析和反馈，教师从平台反馈的结果可知，许多学生能够掌握单数名词、动名词短语、动词不定式等知识，错误率较高的主要体现在强调句中主语、定语从句中关系代词作主语，如 who、that和 which 等。由此可见，学生在谓语动词单复数的辨别方面掌握不足，因此在实际教学中教师可侧重于这一点进行教学，并有针对性的设计课堂活动。

2、课堂教学。课堂教学作为智慧课堂的主要体现场所或情景，在实际教学过程中，可利用学习平台将班级学生划分学习小组，开展合作探究学习，例如,利用学习平台将班级学生划分小组，每组学生6-7人。在课堂导入后要求小组成员轮流复述主谓一致语法的相关内容，通过学习平台探讨和解决学生在预习阶段遇到的难题，根据学生的表现进行投票打分、数据收集和统计。在复述完毕后，教师给出一系列形容人外貌的中文词语，要求各个小组派代表写出相对应的英语单词，并在学习平台上用这些形容词进行造句，通过抽签方式每组成员对其中一个问题进行讨论，例如，其中一个问题为：Who is the most...stu⁃dent and why?要求每组学生通过以下句型回答该问题：强调句：It is ...who...； (2) One of＋复数名词＋定语从句由每个小组派代表回答上述问题，如若回答正确，平台将会通过音频发出“你真棒”的语音，如若回答错误，平台将会发出“请仔细思考”的提示音，与传统教学相比，这种语音提示更易激发学生学习兴趣和参与感，在学习平台的指导下学生对两种语法的实际应用规律进行归纳。在讨论完上述问题后，要求各小组成员利用 as well as，together with 等插入语进行造句，并将答案通过学习平台展示出来，以此提高教学效果。

3、智慧课堂高中英语语法教学的反思。在现代化教育背景下，先进信息技术逐渐渗透到教学领域中，衍生出智慧课堂这种新型教学模式，对英语语法教学具有重要意义。与传统教学模式相比，智慧课堂并非教师硬性灌输，而是归还学生的主体地位，主要借助平板学习机、云平台、数据平台传授学生语法知识，提高学生对英语的学习积极性，将以往的“要我学”转变为“我要学”，教师从“台前”退居到“幕 后”，为学生提供启发和指导。智慧课堂的应用使教师和学生的距离被拉近，有助于培优补差，学生根据自己的学习情况自由调节学习进度，基础知识较差的学生可反复观看教学视频，加深语法印象，使枯燥的英语知识变得生动形象。

在信息技术手段的支持下，智慧教室改 变了传统的“先教后学”，实现了“以学定教”的目标，智慧课堂作为一种新型教学模式，学生具有较强的独立性，有助于师生、生生之间的互动，有效弥补当前英语语法教学模式的弊端，使学生的学习兴趣被激发。此外，教师也可借助数据平台采集更多教学资源，吸取和借鉴成功的教学经验，使自身的教学能力得到显著提升。

参考文献：

［1］马海燕.论任务驱动下的高中英语智慧课堂教学管理中的应用［J］.校园英语旬刊，2017（2）：191.

［2］王娟娥.浅谈高中英语教学中智慧课堂的教学方法和教学管理［J］.魅力中国，2017（36）.