我眼中的识字、写字教学

我眼中的识字、写字教学

尹笑林

亳州市谯城区薛阁小学

低年级识字、写字教学是学习语文的基础，学生对此基础打不牢，进入高年级读书、作文将是一纸空文。面对此现状的客观存在，笔者将从养习惯、凸四点、抓关键三大环节入手阐述。

课前预习好习惯

新课程标准的教育理念：“教会孩子自主学习，掌握一定的学习方法，而不是让孩子被动学习。”过分依赖家长的陪伴，将会制约着学生的未来发展。同时所谓的“陪读”将是一种“羁绊”，不能适应新课程改革的理念。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”，的确有一定的哲理，我们的语文教学亦是如此。基于如此，我让他们课前预习，对于刚入一年级的小学生，让其家长辅助，以后逐步放手。有关书写的生字，特别是难写的，我让他们制作生字卡片，要求上注拼音，下组词。这样一则可以锻炼自己动手实践能力，二则可以引导他们查资料完成任务，让他们充分尝试查资料或工具书而获取生字信息的乐趣。有的孩子还用彩笔在字卡上绘上自己所喜欢的图画，让他们真正地去感受并欣赏自我，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。基于对生字卡片制作已获的信息，接着让学生试着在课文后“我会认”生字上，用本子遮住上面的注拼音，在对应的下面注上拼音，下组词，结束后可以让孩子对照下注音的对错，这样可以锻炼孩子检查作业的好习惯，逐步让家长放手而轻盈自如。然后就可慢慢地去试着读课文了，让孩子边读边划出有关生字词，也是培养孩子“不动笔墨不读书”的习惯。例如在一年级上册《小书包》这课，“早、书、刀、尺、本”这几个要求书写的生字，我在课前就预设了制作生字卡片的作业。上交的作品新颖别致，主题鲜明，美观大方，彰显了亲子活动的魅力。在双横线内的“识记生字”，也严格按照老师的要求去做，且旁边都有家长的激励性评价。经过一个阶段的培养，孩子们却把这种学习方法养成了习惯，提高了学习语文的兴趣。

自主合作学习亮美点

教学伊始，教师让孩子们各自展示生字卡片，同桌交流检查正误，教师巡视检查并指导，针对新颖、美观、实用的作品给予当场表扬。同桌交流检查，可以采取评议的方法，与此同时无形中掌握了生字。有生疏之处，同桌再互读比赛，孩子自主合作学习得起劲，而教师在一旁只是轻轻点拨，如同鼠标轻点网页，这种教师角色的轻盈转变，正是对新课程理念的体现。如在《日月明》这课，学生们拿着他们心爱的卡片，竟然玩起了组合、拆字游戏，笑得不亦说乎。一个“日”，另一个“月”，居然合并后去找其他一个学生的“明”，三位学生到一块儿争先恐后地说个没完没了。有的学生在“心”字卡片里，制作了“爱心”图案，让人温暖备至。最后在教师的引导下，不觉来了个“课文朗读”对阵，“红色方阵”和“蓝色方阵”各不相让，争着主角的阵地，团队意识让他们学会了合作，领略了学习语文的快乐情趣。

检查预习找起点

学习通过自主识字，不但初步读准了字音，而且感知了字形。作为教师要考虑到学生的个体差异性，要有针对性地检查自主、合作识字的情况。常规情况下，教师可出示生字卡片、生词、长难读句子，指名检查认读，做到心中有数，为找好教学起点做好了准备，这样也是做到了“字不离词，词不离句”，实现了教学功能的综合化。最后，再指名几位同学分自然段读课文，让孩子仔细听，而后纠正读错的字词并评价。此时的教师也在无形中找准了教学的起点，给予及时的指导，达到“该出手就出手”的境界。

探索识字凸重点

对于课本“我会认”的生字，重点教法在字形，也就是想办法让学生记住，随文识字不像韵语或字串识字那么有规律，所以，要从每个汉字的本身特点出发，教师且不可先去讲，主要让学生去自己发现，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，教师根据学生的情况再进行恰当的方法引导。作为教师，要引导教给孩子识字的策略和方法，如：加一加、减一减、换一换、合一合、编字谜等，让孩子们自主发现、探索识记字，还孩子一个属于自己的课堂，但教师要给予适当的调控，避免漫无边际的无效教学。如在《坐井观天》这课，“井”加一加变“讲”、“渴”换一换变“喝”、“答”减一减变“合”等，接着的一个猜字谜让课堂热闹了起来。这样激发了学生识字的兴趣，掌握了本课的教学重点，丰富了他们的想象力，让学生确实成为课堂的主体，而教师只是引导者。

指导写字抓要点

教师要把写字教学作为培养学生做事认真的良好习惯的重要途径。学生通过认真写字养成的良好素质，必然对其他课程产生良好影响。针对如何指导学生写好字，可以从以下方面努力：1.黑板上板书的每个字，教师都要认认真真地写好。2.观贴、描贴、写贴、师导。我们应该知道，其实课本“我会写”，就是一个标准字帖，而且是方便自然的，无需再次让学生浪费资源。教师可以让孩子们认真观察，观察生字在田字格的间架结构，让孩子们感到汉字字形的优美，从美中产生描临汉字的欲望，进而在该字空格里书写。这样由观贴到描贴，最后到写贴，这种循序渐进的过程，也完全符合孩子的认知顺序原理，何乐而不为呢？另外教师针对难写易错的生字，黑板板书指导并让学生书空，而后再让学生在下面写两遍，以便巩固。

合作、复习、描贴是关键

孔子说：“温故而知新，可以为师矣”，道出了复习巩固的重要性。在语文识字学习中，尤其是预习、掌握知识点以后，一定要做到及时复习。复习是加深记忆、巩固旧知的妙法，从而更好地学习新知。对刚所学生字，教师要引导孩子认真复习，特别是“我会写”生字，要利用课余时间，让同桌或小组合作学习。认真听读默写，并互相交流评价。如部编版本二年级语文上册《黄山奇石》一课，可以让同桌交流学习。一位同学发问：“黄山奇石”的“奇”表现在哪里？引发对课文知识的回忆，也可让周围的学生参战。或“说一说”，或“读文赏析”，或“方队对阵”，这教师的课前“一石”定会激起“千层浪”。不觉中，识字、读文、答问演绎了这“千军万马”的活跃气势。悠闲之余，有的孩子竟然拿起自己的笔，用心描着田字格里的生字，展示着自己称心的得意之作。利用这种方式，也是逐步培养他们自主学习的能力，同时更能让他们感受合作精神的快乐，从而有利于健康成长。

总之，在识字写字教学中，惯性养成是基点，凸显亮美点、找起点、凸重点、抓要点之四动点，紧找关键，直奔终点，回归诗意语文。

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