思维导图在高职高专医学免疫学 教学中的应用探讨

思维导图在高职高专医学免疫学 教学中的应用探讨

张译丹 吴繁

保山中医药高等专科学校 678000

摘要：医学免疫学内容复杂难懂，而思维导图将思维可视化，将学科知识整体化，把思维导图应用到高职高专学生的医学免疫学教学中，可以提高教学效率。

关键词 思维导图；医学免疫学；教学；高职高专

随着免疫学的发展，免疫学的神秘面纱一点一点被人们揭开，免疫学与临床医学的关系更加密切，医学免疫学课程越来越受到重视。免疫系统的作用机制复杂，给教师的授课和学生的学习带来了不小难度。另外，高职高专学制为三年，医学免疫学课时有限，这要求教师和学生在医学免疫学的教学上更加高效。

思维导图作为一种思维可视化的工具，可以把思维过程清晰地展示出来，直观地表示各个概念之间的关系，有利于知识的学习。

如果在医学免疫学的教学过程中，教师以及学生可以掌握并且熟练地运用思维导图，可以起到事半功倍的效果，大大提高教师的教与学生的学的效率。在高职高专的医学免疫学教学中，思维导图的应用是一项需要教师与学生共同探索的技能。

高职高专的教学特点

1.1高职高专学生为高中毕业学生或相关专业中专毕业学生，在教学过程中，这两类学生存在各自的特点。对于知识的掌握，中专毕业学生曾经学习过医学专业知识，因此，这部分同学对知识的学习更加轻松，而高中毕业学生没有医学专业知识的基础，可以说是从零开始，学习难度略大；对于学习的热情，中专毕业学生存在在学习过程中兴趣相对下降，学习激情略显不足，高中毕业学生获得新知的乐趣较大。

1.2普通专科课时相对较少。普通专科学制为三年，本科四年或者五年的课程，要在三年内上完，一方面医学免疫学课时压缩，教学内容减少并且内容展开有限，另一方面学生课程紧凑，课后留给每门学科的学习时间没有那么宽裕。

医学免疫学教学存在的困难

2.1免疫学相较于其它生命科学的学科，无论是学科内容还是学科教学，发展都相对不成熟。尽管免疫学发展较快，取得了很多进展，但免疫学的未知问题仍然很多，许多内容仍然只是假说，没有的得到充分的证据支持，这些未解之谜给免疫学的教学带来一定困难。另外，医学免疫学作为一门课程，课程形成历史较短，教学经验相对缺乏，教学内容以及教学方法都需要进一步完善。

2.2免疫系统内在机制复杂。T淋巴细胞、B淋巴细胞、固有免疫细胞的分化发育方向、细胞功能亚群以及免疫作用发挥各有不同，免疫球蛋白、补体、细胞因子以及免疫细胞的膜分子各有特点，在免疫应答、免疫耐受、免疫调节以及免疫病理等过程中，各种免疫细胞与各种免疫分子互相联系。免疫系统中，各种免疫细胞、各种免疫分子物质不是单独存在，而是形成一个整体，互相影响，密不可分。

思维导图的优点

3.1思维导图的绘制。首先，思维导图要确定中心关键词，即整个思维导图的主题，将这个中心关键词绘制在图纸的中央。然后，想好与中心关键词相关的主要概念，通过柔顺的线条，与中心关键词相连接。接着，各个主要概念又可以作为一个中心关键词，想出与其相关的概念，通过线条与主要概念连接在一起，依次类推。中心关键词与相关概念之间以及各个概念之间有严密的层级关系，相关概念之间也可以通过线条相联系。另外，在绘制过程中使用颜色和图形，使思维导图更加直观。最后，对思维导图进行完善。

3.2思维导图将思维可视化。人左脑的逻辑思维过程以及右脑的形象思维过程，对应地在思维导图的关键词、线条、色彩以及图形的一步步绘制中显示出来。通过思维导图，可以将脑中直线思维和跳跃思维的全过程清晰地展示出来。并且，整个思维导图由概念、线条、图形、颜色构成，相比于只靠文字描述的方式，思维导图更加直观，没有文字堆积，一目了然。思维与思维导图可以互相完善，既可以通过思维对思维导图进行修改与扩增，又可以通过思维导图反观思维存在的不足之处，对思维进行梳理与补充，二者互相显示，互相促进。

3.3思维导图将知识整体化。思维导图将各个概念通过线条连接起来，使原本独立存在的概念互相联系成为一个整体，并且将这些概念之间的纵向联系与横向联系展示出来。在教学知识时，往往是按照书本的章节依次往后学习，这样以章节为单位的学习方式，保证了每个章节的内容可以充分发挥，但是却不可避免地使各个章节的内容互相脱离，甚至学了后面忘了前面，从而难以形成对一个学科知识的整体认识。思维导图可以将每个章节的关键词围绕学科名称连接起来，每个章节的关键词又以这个章节的内容展开次级概念，各个章节的关键词、概念之间的联系又可以通过线条互相连接。这样一来，思维导图就将各个章节的内容连接起来，形成一张围绕学科主题的知识网，将独立的章节知识整体化。

思维导图在高职高专医学免疫学课堂上的应用

在一次医学免疫学的课堂上，运用思维导图教学的过程如下。首先，教师完成导课，引出这次课内容的主题，也即给出思维导图的中心词。例如，教学内容为免疫系统这个章节时，中心词就是“免疫系统”。然后，在教学内容的讲解过程中，教师绘制出思维导图的简图，引导学生绘制思维导图减小其难度。接着，将学生分为小组，小组的同学共同讨论合作，绘制出这次课程的思维导图。最后，各个小组派代表上台分享其思维导图。在学生展示以及讲解思维导图的过程中，教师可以得到学生对知识掌握程度的反馈，并且对学生进行相关知识的查缺补漏。例如在学生绘制的思维导图图2中，免疫分子就漏了膜型免疫分子。

结论

在医学免疫学的教学中应用思维导图，可以提高教师教学的效率，更重要的是可以让学生在绘制思维导图的过程中，更加轻松地理解和记忆医学免疫学知识，由被动接受知识转换为主动学习知识，使学生成为学习的主体。

参考文献

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