语言滋养言语

语言滋养言语

傅斌

浙江省义乌市北苑小学 浙江义乌 322000

教学不只是课程的执行和传递，更是课程内容持续生存和转化的过程，是教师帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。在以往的教学中，教师的评价常常是“盖棺论定”“一锤定音”，无视学生学习的发展态势，告诉学生“船已到岸”，或强拉学生“回头是岸”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性。语文课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。我认为，在我们的课堂教学评价中应尽可能做到：

一、 真诚美

浙江省特级教师章师亚曾这样说过：“进入课堂，我们应改满脑子的教案为满脑子的学生。”在课堂上，我们老师对学生的爱应是无微不至，尤其是对学生的赞美、赏识要发自内心的，这样就能显出真诚。如《掌声》一课中的一个片段：

师：读了课文，你有什么问题？（给学生两分钟时间读书，在有疑问的地方标问号）

师：学习最可贵的是发现问题，小问题有小进步，大问题有大进步。咱们看看谁有大进步。

生：英子为什么前后有如此大的变化？

……

（学生相继提了不少问题。这时，有一位戴眼镜的女生站起来提问）

生：为什么在英子上下台时前后各用了一个“一摇一晃”？

师：你有一双慧眼哟，谁说你是近视眼，人家关注人，你连这位女孩的动作都不放过！

此时的我看到这位女同学的眼睛一亮，原来那种因戴眼镜而产生的难为情顿时烟消云散。就是这样一句真诚的赞美，将学生和我的心紧紧地贴在了一起，实现了学生和我的零距离交流。从而，让我认识到：在课堂上，只要有对学生发自内心的赞美，学生的创新意识创新精神就能得到保护并被点燃。

二、变化美

特级教师于永正老师曾经说过：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。如教学《望庐山瀑布》一课：

师：看你的眼睛炯炯有神的，你来朗诵。

生：《望庐山瀑布》（李白）—“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：你的嗓子真好听，已经把我带到了半空中。（笑声）你来朗诵。（生读略）

师：掌声！

（学生鼓掌）

师：把我带到了八重天，还没有到九重天，你们一起来朗诵，把我带到九重天。

……

面对学生朗读的不到位，我们老师不应用简单的对与错、好与坏来评价，而是要用调侃式的富于变化的评价语言—“带到了半空中”“带到了八重天”等，既含蓄地指出了学生应努力地方向，激励着学生不断“攀登”，也与感受诗仙李白的教学内容丝丝入扣。

三、点拨美

很多时候学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。在执教《林冲棒打洪教头》时，我对“拨”与“拔”的区分教学：

师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？

生：我喜欢第七段。

师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？

生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。

师：那你读读看。

(生读)

师：你喜欢打得激烈、打得精彩的部分。所以你读的时候声音响亮，口齿清楚，但是他有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？

生：应该是“拨”草寻蛇，他读成了“拔”草寻蛇了。

师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，准备好了吗？

（生齐读）

师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：刚才那个同学吧它读成了什么字？

生（齐答）：拔。

师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）

生：发。

师：一起再把这个词读一遍。

生（齐读）：拨草寻蛇。

师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。

一名同学上台，师说：假如我手中的这本书是一根草，你拨一拨，怎么做？

（生做拨草的动作）

师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。

（生做拔草的动作）

师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？

生：懂了。

这个片段中学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”，学生的这一个错误就可以当做教学资源，点拨学生看字形、做动作来感受两个字在音、形、义上的不同。学生一下便分辨出“拨”和“拔”的不同，为后面理解林冲的机智、心胸开阔做了铺垫，可谓一举两得。

课堂教学是情感、经验交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人，在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价应该充满激励，充满人性关怀。我觉得最重要的是在阅读过程中学习言语表现！只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。