培养良好阅读能力，增强学生阅读能力

培养良好阅读能力，增强学生阅读能力

戴松珍

湖南省新化县科头乡顶溪小学 湖南 娄底 417600

摘要：阅读在学习过程中起着无可替代的重要作用，它是我们理解的前提，学习的基础，是学习过程中最不能忽视的一部分。通过阅读，可以激发小学生对读书的兴趣，从而可以慢慢培养他们主动读书的意识以及良好的读书习惯。本文将主要围绕如何培养学生良好的阅读能力，增强学生的阅读能力进行简单的探讨，使更多的小学生掌握科学的读书方法，提高阅读能力，具有自主获取知识的能力，进而帮助其更加有效的学习。

关键词：阅读 良好 培养 增强 高效

一、影响学生培养良好阅读能力的因素

我们都知道，农村的教学设施远远低于城市的教学设施，尽管多媒体教学已经普及到乡村小学，但由于匮乏的图书资源，农村孩子们的阅读机会仍远远少于城市孩子。因为孩子们上学过程中能阅读到的文章仅仅来自于课本，导致他们的阅读能力普遍较差，很大程度上阻碍了学生阅读能力的提高；其次就是很多乡村教师由于受传统教育思想和应试教育思想的局限，更大程度上重视课本教学，从而忽视了对学生阅读能力的培养；还有就是学生家长的影响，在农村很多家长因为文化水平不是特别高，单纯的以为孩子只需要学习课本上的知识，那些所谓的课外读物只会影响孩子的学习，会严厉禁止自己的孩子阅读，严重影响了学生阅读的积极性和主动性。其实他们不知道的是课外读物可以帮助学生增强阅读兴趣，开拓视野，有利于全面发展学生的视听说读写能力。

二、如何培养学生良好的阅读能力

1、给学生创造阅读条件

想要培养学生的阅读能力光靠口头上的说教并不会起到太大的作用，只有让学生亲身去阅读书刊，体会其中的真谛，感受到阅读带来的益处，才能激发他们去阅读的想法。对于农村小学的学生来说，他们很少有机会进入图书馆，更别提接触更多丰富多样的书刊，为了培养孩子们的阅读能力，乡村教师可以通过向学校申请的方式，为学生积极争取“读书一角”，引进一些对学生阅读能力培养有用的课外刊物，在提高学生阅读能力的同时还可以帮助他们开拓视野，让他们接触并了解更多外面的世界，增加他们对阅读的好奇心。

2、给学生合理分配读物

在指导学生选择课外读物的同时，要注重不同年龄阶段和知识水平的学生适合不同的读物。年龄较小的学生知识能力和理解能力有限，适合的书籍也较为有限，而年龄稍大一点的学生知识水平较高，可以选择内容较为广泛的书籍，这就需要教师给予相应的辅导，帮助他们准确的选择和阅读书籍，达到更好的学习效果。

3、课内外结合，学会读书方法

如果只知道阅读，但缺乏正确有效的阅读方法，就会出现尽管阅读了很多书籍，却收获十分有限的状况，有时候不是读了就忘，就是读了以后没有任何收获或者印象，这就需要教师在平时的教学过程中帮助学生学习有效阅读的方法。比如在学习第二单元的《蝙蝠和雷达》一文的时候，可以在教学的同时引入指南针和磁极的联系，让学生在学习到雷达的原理的同时还可以学习到磁极的奥秘，通过向学生展示大自然魅力的方式吸引他们的注意力，加深知识点在学生脑海中的印象，与此同时还能激发他们对大自然的好奇心，这样在他们读到其他相关知识的时候也会联想起学过的知识，从而达到持久记忆的效果。在学习第四单元的《盘古开天地》、《女娲补天》、《普罗米修斯》等课文的同时可以联系《夸父追日》、《女娲造人》等神话传说，引导学生自己从这些神话中找出相同的中心思想，循序渐进的培养他们思考问题、探索问题以及发现问题的能力。

4、开展各种形式的读书活动交流思想

中国的文学文章，作者的表情达意都是含蓄的隐藏在文章之中，想要领会文章的内容就必须反复阅读。可以开展相应的阅读活动，让学生围绕一篇文章进行积极讨论，并且鼓励学生踊跃发言，说出自己从文章中体会到的作者的意图和思想，通过大家互换思想的方式，让全体学生加深对文章的理解，还能锻炼学生独立思考、发现隐藏问题的能力，以此可以大大提高学生的学习效率，培养出学生良好的阅读文章的能力，达到真正的语文教学的目的。

三、如何增强学生的阅读能力

1、培养学生发现问题的能力

教师在阅读教学中要引导学生去主动发现问题，“学贵有疑”，“疑者，觉悟之机也”，并不是所有书本中的知识都是正确的，所以也要让学生明白不能完完全全的、无条件的相信书本，要时刻保持清醒的头脑，在遇到疑问时要及时指出并通过已有的知识能力尝试解除自己的疑问，在遇到解决不了的时候可以通过借助工具书、参考资料或询问老师等方式去解除自己的疑问。试着让学生去适应这种阅读方式，长此以往就能形成良好的发现问题的能力。

2、改“学前教”为“学后教”

引导学生在上课之前就先自主的学习将要学习的内容，然后找出自己的疑问，带着问题上课。学生及时的将问题反馈给老师，老师通过引导的方式循序渐进的带领学生去深入的阅读和学习。因为同一篇文章不同的学生会有不同理解，也会有不同的问题反馈出来，教师可以通过帮助他们解答的同时纠正他们错误，这样也能起到反面教材的作用，让他们意识到自己的问题出在哪里，及时的纠正错误。

3、培养学生知识迁移的能力

知识迁移的能力通俗来讲就是举一反三的能力，是培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。观察现行的语文教材包括其他教材，每一册基本都是按照单元划分不同的教学内容，每一单元里集中了具体的某一知识点，体现了教材的系统性、整体性和阶段性。不难发现每一个单元里的几篇文章在某些方面是有共同点的，教师可以在教授结束第一篇文章之后让学生按照第一篇文章的学习和阅读方法去自主的学习接下来的几篇文章，让他们自己找到几篇文章的共同点，从而达到让他们具有“举一反三”的意识，培养出他们的知识迁移的能力。

4、加强方法训练，增强阅读的能力

新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。一篇文章，老师剖析的再透彻，都不如让学生自己去感悟来的有效。教师可以通过体验感悟法，把创造的空间留给学生，让他们自己去感悟，去真真切切的体会阅读的真正方法，只有真正的体会了才达到了“能力”的培养与增强。还有就是创设情境法，教师可以引导学生发散思维，让学生将自身融入文章，尝试站在作者的角度或立场去剖析和体会文章，从而快速并且准确的体悟文章的中心思想，当然这种方法并不是那么容易就能学会的，这时候就需要教师通过反复多次的对学生进行指导和训练，为学生的学习做出共同的努力。

四、结语

阅读是学习的关键，会伴随我们整个学习生涯甚至是一生，它在孩子的成长阶段、学生的学习阶段都起着不可替代的重要作用。一个合格的语文老师就应该意识到阅读在学习过程中的重要性，并在教学过程中努力运用科学的、合理的方式引导学生、带领学生培养良好的阅读能力并帮助学生增强阅读能力，这种能力将会使学生在接下来的学习生涯中受益匪浅，在以后的人生中收获颇丰。

参考文献：

[1] 陈小玲.浅议小学语文阅读能力的培养[J].学周刊,2019(35):117.

[2] 陈学君.浅议小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].学周刊,2019(36):130.

[3] 张铭山.浅谈初中语文阅读能力的培养[J].课程教育研究,2019(45):102.