基于认知理论谈体验式高中英语词汇教学

沈兆君

东莞市第四高级中学 广东东莞 523220

【摘要】以认知语言学理论为依据，教师通过多种方法，多个角度，设计出多层次的实践活动，使词汇频繁出现，给学生有足够的机会去体验、感知和思考词汇。通过学生对词汇的体验，促进对词义的全面理解，达到语言运用能力的提高。

【关键词】： 认知理论 体验 词汇

一、问题的提出 “采用活动途径，倡导体验参与”是普通高中英语课程标准（实验稿）的六个基本理念之一。它倡导教师要指导学生通过感知、体验、实践、参与等方式促进词汇语法等语言知识的掌握，促进语言实际运用能力的提高。然而，词汇教学的现状是：很多教师对照每个单元后面的单词表，诸一进行用法讲解，特别是把重点放在词形变换方面，然后以默写的方式进行检测。使学生越来越感到单词难背，出现背完单词不会用的现象。为了提高学生的语言运用能力，使学生适应当前课程改革对词汇的要求，教师应该想千方百计地从不同角度设计词汇体验活动，以不同方式呈现词汇，借以帮助学生反复体验词汇，激活脑功能网络，以便学生能够在具体语言环境中体验式学习，加深对词义的领悟，从而使词汇尽快纳入学生的语言体系，提高词汇学习效率。 二、体验式词汇教学的理论基础 著名美国认知语言学家Lakoff 和Johnson(1999) 指出: 体验可以包括个体和社团的各种实际的或潜在的经历，是具有遗传结构的个体与物理和社会的互动。从体验哲学的视角看来，范畴、概念、推理和心理等皆源于身体在人类生活中对世界的体验，这些方面都是也皆因人类身体与外部环境相互作用而产生。人类从事生产，学习活中个人的经历作用于人的脑，产生了人类的心智。思维、认知、和语言皆来源于感觉运动系统。 体验哲学思想认为，无论是范畴概念，还是意义都主要是基于人类体验之上，都是在主体客体之间的相互作用中产生。经验感知和主客互动才产生语言的基础。没有哪一种人类的语言是离开具体的体验感知而独立存在的。人类语言的结构和意义在很大程度上受人类对于世界的感受经验和已有的经历制约。 心智的体验性、认知的无意识性、思维的隐喻性，是体验哲学的三条主要原则，尤其是心智的体验性。这奠定了认知语言学的哲学基础，这种哲学思想源于人类长期实践，对于语言的成因和语言的发展作出了有力的诠释。认知语言学家普遍的共识是：人类的概念根基于对自身和空间（包括地点、方向、运动等）的认知，人类的概念体系也是在此基础上运用隐喻等认知策略逐步形成的。社会语言中词汇的形成，也可以同样印证了这一思想。

在目前的词汇教学中做到“学以致用”是一个难点，其原因之一是学习者没有充分的体验机会。讲解和应用知识解决实际问题的场所、时间不相吻合。在语言教学发现中学生的困惑，明明已经背下词义，但是却不能在真实的环境最适当，最得体，最能恰如其分地使用语言表达自己的思想。在词汇教学中，体验式教学最终能有效地解决这一困惑。体验式词汇教学，为学习者提供足够的语言体验，使语言学习者每一次身临其境，进入真实表达和思想交流。把自己对词实际体验融入到自己的认知结构，内化于心，形成自己的理解，提高语言能力，达到准确应用的目的。 三、体验式词汇教学操作例析 本文中词汇教学中所指的体验，是指教师以课堂为主要场所，以任何可用感官接触的媒质为工具，通过设计的多样化活动练习，让学生体验和感受词汇的使用环境，所表达的含义，以达到正确理解使用词汇，准确语言交流。教师用体验式词汇教学，强调在具体语境中把所学习内容化为自身知识的本质，心灵的感悟，内化词义，而不是仅仅背单词表。 1. 在文本中体验词汇。 体验式教学把重点放在学生直接经验的获得，尊重每个学习者的个体感受和独特的体验，引导学生对所接触书本中的文本进行自我解读，独自思考。教师在单词教学中应利用好具体的上下文的语言情境，深化对词汇的理解，体会语言的丰富内涵，比如: Module 7 Unit 3 A New Dimension of Life 中的生词（ reflect, pure, offshore,cell)的学习。课文文本中主人公座在夜空下，手里捧着一杯饮品，“reflect on”这一天发生的神奇的事情。 学生通过读课文,给学生足够的时间体验单词reflect 在句中的意思，对照生词表上的提示, 理解单词。本段中的reflect意思是:think about, 而不是学生以前学过的“反射”的意思。 2.在口语中体验单词。 创设环境，使学生置身于真实情境中，通过现场的体验获得对词汇理解的直接经验。anecdote,witness,accommodation, shore,opposite, yell, teamwork 时,要求学生以 an anecdote为话题设计对话。对话中必须包含上面提到的四会单词。可以老师和学生对话，老师故意抛出话题用上这些单词，然后，学生理解。也可以让学生在生词表上查出来，读出来，体验并识记。或是让学生听清一些词的读音，按照读音在后面生字表中找到这个单词来，并体验语境和词义。

如：T: Could you tell me an anecdote,in which you experienced and witnessed any thing special?

S:No, but I can tell you the people and thing that I witnessed on the shore one day.

T: How it happened?

S: Well, I was hunting for accommodation to stay, when the guy opposite to me yelled.I found that he was injured by accident. It the was the teamwork that saved him in the end. 3.在比较中体验一词多义。  对于近义词和多义词的体验，应该是有层次的。对于每一个语境只赋予单词一个确切的意义。对于多义词来说，语境不同，意义天壤之别。如果教师多次从不同的角度激活，加深对这个单词的印象，再经过大脑的加工处理以后而获得的体验词义,印象就会深于通过教师一次性的对各种词义的进行简单罗列。只有通过在具体语境中体验，学生才能正确使用多义词。如：The novel was set in a steel plant. The whole world are fighting against the novel corona-virus.在这两个句子中学生体验到novel这个单词，在两个语境中的意思分别是“小说”，和“新颖”的意思。 4. 在填空题中体验。 通过设计一些具体相关的填空题，可以使学生在对阅读材料的再现、和重建，刺激学生的思维，达到体验和应用单词的目的。教师要成为学习语境的设计者，学生自主学习的活动引导者和组织者。设法让学生置身其中，通过现场的体验获得直接经验。 5. 在作文中体验。 对于二语学习者的语用，它应该是由第一语言使用的情景和第二语言学习者的各种认知体验，然后根据认知结构和普遍认知进行相互作用。在每一个单元的生词学完之后，教师设计一个作文题目，要求用上指定的本单元词汇，或描述，或造句，或是就图片或影片的片段进行讨论。比如：在学Module 7 Unit 5 阅读课后，要求学生分享一次自己的经历，必须用上课文中学到的生词：parallel, Peru, abundant, govenern等。 在这一活动过程中，学生会想象出情景，把这些词串联起来，词汇的意义也就又一次得到了体验和强化。 6. 在模拟与情境中体验。 语言理解中意义不仅涉及知觉的、运动的还涉及到社会的和情感的认识，这些认识规定了语言的内在含义。每个词的内涵取决于个体在实际环境中心身体验。对于同一个词，对不同的人来说，虽然表面是同一个意思，但不同的人理解都不一样。学习者再遇到相似的情境时，个体重新演练这些体验，并把它们运用而产生准确的语言输出。 教师应尽可能创设各种情境，给学生亲身体验词义的机会。简单模拟表演出课文情节，增强学生的对语言的体验，尽可能给学生创造一些应用英语的实际语境。随着他们每天学习的深入，引导学生加强语言学习和表达能力，增强英语学习以及用英语进行交流的体验，最后用语言表达出来，就会对词汇，特别一些名词更敏感，即通过学生自己的亲身体验和心灵的真实领悟来学习词汇，这种学习活动激活了学生的思维认知。 四、结束语 基于认知语言学的体验视角，教师通过多种方法，多个角度，设计出多层次，的练习和一些专题活动，进行英语交流， 使新学的词汇频繁出现，给学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新词汇。运用到新的语境中增加体验频率，有利于词汇的理解记忆。体验式词汇教学，重视学生的直接经验，激活脑功能网络。引导学生对词汇的自我解读，自我理解，是以学习者为中心对学生个人感受的尊重。以任务为基础，让学生能通过具体体验来发现词汇的意义及应用的语境，有利于正确理解词义的内涵，正确使用词汇，从而提高学生的英语语言能力。