优化教学策略构建灵动数学课堂

优化教学策略构建灵动数学课堂

1 王翔 2 闫玉琴

1 山西省文水县北张乡初级中学 032100 2 山西省文水县北张乡北张小学 032100

摘要：过去由于教学方法的单一、传统，使小学数学课堂既缺少一定的活跃性，学生学习没有热情，也实现不了应有的教学效果，课堂教学质量总是得不到有效提升本文基于优化教学策略构建灵动数学课堂展开论述。

关键词：优化教学策略；构建；灵动数学课堂

引言

教师在组织小学数学教学活动的过程中，要始终坚持学生在课堂上的主体地位，充分考虑小学生的成长需求和发展空间，激发小学生学习数学知识的兴趣，提升小学生在课堂上的参与度，促使小学生能主动进行数学知识的学习，有效提升小学生的自主学习能力，促进小学数学课堂整体教学效果的提升和教学质量的提高，为小学生今后更好地学习数学知识奠定坚实的基础，推动小学数学教学工作的有效开展。

1创设有效情境，激发学生学习兴趣

数学的抽象性很强，要想使以形象思维为主的小学生直接产生学习数学的兴趣，是一件很困难的事情。显然，如何激发学生的学习兴趣，让其能主动地投入数学课堂的学习，是数学教师首要解决的问题。教师如果能把深奥的数学知识融入情境中，就可以让学生在熟悉的环境里感知数学，进而学习数学，这样在无形之中就会拉近学生与所学知识的距离。因此，教师应根据教学内容的特点，为学生创设现实性的情境，激发学生的学习热情，让学生主动地探索所学新知。在教学小数的加减法时，新课伊始，教师播放了在课前为学生录制的视频。视频是在超市中录制的，学生一般都有去超市购物的经验，自然会调动学习积极性。学生在屏幕中看到了很多喜爱吃的食品，不一会儿，屏幕中的画面停在了水果区，只见橘子每千克是6.85元，橙子每千克是7.9元，苹果每千克是9.3元。教师微笑着对学生说：“这些水果你们吃过吗？如果老师准备买一千克橘子和一千克橙子，一共要用去多少元呢？”学生根据问题，列出算式：6.85+7.9。教师让学生观察这道算式的特点，学生发现这是一道小数加法的题目，但如何进行竖式计算，以前还没有学过。为了让学生对计算的结果有个判断，教师让学生进行估算，学生认为是15元左右。那最终的结果到底是多少呢？学生进入了探索中。上述案例，教师没有直接讲解小数加法的竖式计算，而是为学生创设生活性的情境，在情境中引发问题，让学生自然地进入对新知的学习。这样的教学效果，比教师的直接讲授要好得多。

2引导学生主动思考

随着新课改的推行，现如今的教学模式注重的不仅仅是知识的灌输，还有学生对知识的吸收情况。只有充分调动学生的学习积极性，引导学生主动思考，使学生化被动为主动，学生才能成为课堂的主人。学生在课堂中的身份既是接受者也是思考者，学生只有通过动手操作、动口解释、动脑思考，才能真正地理解知识，将课堂的知识转换为自己的想法。教师在传授新知识时，应注意新旧知识的联系，不能出现捡芝麻丢西瓜的情况，做到温故而知新。例题尽量让学生自己思考、演算，之后教师再进行解答，凡是学生自己能够表述清楚、解答正确的，不要由教师写出。教学是一门艺术，对于每一节课教师都应进行课前备课、课后思考并做出调整，调整每一个教学环节尽量符合学生的学习能力和实际状况，认真观察每一节课学生的反应和状态，通过关注学生对教学的反应来判断学生的积极性。教师应多与学生进行沟通，多听取学生的建议，不断调整和改进自己的教学方法，最终实现高效课堂的目标。

3促使学生主动参与数学教学实践活动

为了使学生在小学数学课堂上的主体地位能够得到充分的体现，教师需要重视小学数学教学中的实践活动开展，促使学生在学习过程中能够主动参与。教师在设计小学数学教学实践活动时，需要充分考虑小学生好玩好动的特点，提高小学数学教学实践活动的趣味性，同时，教师需要经常创新活动形式，避免小学生失去参与活动的兴趣，使小学生能够始终保持参与数学教学实践活动的热情，进而有效地提升小学数学教学质量。例如，在教学“小数的初步认识”的过程中，教师可以将教学与学生的日常生活联系到一起，组织数学教学实践活动，让学生观察生活中哪些地方需要用到小数方面的知识，要求学生将自己的观察结果记录下来，在课堂上与其他学生讨论。如有的学生说：“购物的时候经常会用到小数。”也有学生说：“在测量物品的时候也需要用小数来表示。”通过这样的实践活动，学生不仅能够对将要学习的知识有必要的认识，也能意识到学习小数知识的必要性，进而主动进行小学数学知识的学习。与此同时，学生有了参与数学实践活动的基础，对于数学知识的应用能力也能得到大幅度的提升，进而为学生今后的数学学习奠定良好的基础，实现小学数学教学效果的提升。

4开展多种探究活动，激活学生的数学思维

新课改有一个很大的改变，就是体现学生的主体地位，让学生做课堂的主人，在学习中培养学生自主探索的精神以及独立思考的能力，让学生自己除了从教师那里获取相应的知识，还要通过教师的启发，自己的探索，获得更多的知识。所以，新时代的小学数学教师要在课堂教学中结合内容的需要，有意识地给学生开展一些探究式的学习活动，诱发学生的探究欲望，激发学生的数学思维。作为小学数学教师，只要我们在教学中想学生所想，时时以发掘他们的学习潜力，引导他们深入学习，提高他们成绩为目的，就会在课堂教学中注意为学生开展相应的探究学习活动，帮助学生深入学习，探究知识的真知，进而提高学生的数学成绩和学习能力，同时也为小学数学的有效教学打好基础。

结束语

随着新课改的推行和素质教育的提倡，教育理念和教育方式越来越现代化，这对教师提出了更高的要求。仅凭传统的教学模式很难培养出适合当代社会发展的新型全方位人才，这就要求教师必须做出调整，创设出一个高效的教学课堂环境，以培养出高素质、高能力人才。小学数学是学生整个数学生涯中的启蒙阶段，一定要打下坚实的基础。随着社会对人才的要求越来越高，课程的标准也随之越来越严格。教师应针对小学数学教学现状，找准课堂问题之所在，并以学生为出发点，创设出有效且高效的课堂环境。

参考文献

[1]王钦厚.小学数学“问题解决”教学策略实施初探[J].学周刊,2019(06):15-16.

[2]杨传凤.浅析小学数学有效的教学策略[J].学周刊,2019(05):70-71.

[3]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究,2018(24):149.