浅谈初中古诗词意境教学

浅谈初中古诗词意境教学

左莉

甘肃陇南礼县盐官镇九年制学校 742200

摘要：新课改对中学古诗词的教学提出了新的要求，初中语文教师必须通过让学生走进作者、了解创作背景，反复吟诵，体会诗词意境的方式赏析古诗词，从而实现古诗词的教学目标。

关键词：初中；诗词意境；教学

古诗词是我国文化宝库中的瑰宝，其言辞简练，意境优美，对于初中学生语言的积累和学习具有非常重要的价值。然而，别具一格的古诗词虽然能在一定程度上吸引初中生主动学习，但是学生对于古诗词意境的掌握却总是难有成效。作为老师也时常为学生们的古诗词意境学习感到苦恼。笔者本文结合多年的语文及古诗词教学经验，对初中学生的古诗词教学进行了深入的研究和总结，现尝试与大家分享和讨论。

了解作者创作背景

任何文艺作品的创作都凝聚着作者的现实心情和当时处境，古代文人的诗词创作亦是如此。古诗词创作或是抒情，或是言志，或是写景，或是讽今，无论是哪一种体裁，其最终都要存在一个着力点，而这个着力点就可以理解为是作者的创作背景。创作背景的了解对于学生分析古诗词的意境具有重要作用，因为这在一定程度上表明了作者写作的目的以及写作的心情，自然也就能够揣摩到诗词所要表达的情感。因此，在古诗词讲解之前，老师应当先对作者及其创作背景进行重点介绍。

例如，在学习曹操的《观沧海》这首诗时，先要向学生介绍作者身份。其实对于曹操，一般学生通过影视作品都有一定的了解，因此老师可以先让学生谈一谈大家对曹操的认识。猜忌、奸诈、温情、狠毒、宽容、有谋略、志向远大、一代枭雄等等，这些都是对曹操某一方面的认识。在了解曹操的基础上老师再对创作背景进行介绍：《观沧海》是曹操在北征乌桓得胜归来途中，经过碣石时创作的一首诗篇。碣石位于秦皇岛昌黎县，秦始皇、汉武帝都曾登过碣石。在碣石山上，观望着汹涌奔涛的江海，让学生们想一想作者当时有着怎么样的心情。高兴、愉悦、豪迈、激奋等。一位志向远大的丞相，在凯旋归来的途中攀登着古代帝王都曾莅临过的碣石之上，眺望着汹涌澎湃的大海，再次让学生体会作者当时的心情。

结合诗文赏析感悟

在通过介绍作者及创作背景的基础上初步体会作者的心情之后，接下来老师应当结合诗文对作者想要表达的心情进行具体赏析，这是诗文赏析的核心环节。虽然通过创作背景的介绍也能够对作者的创作心情和所要表达的情感进行感知，但是正如上文所述，学生们所能感知的情感不够具体，作者究竟要表达什么样的情感还需要结合诗文进行分析。在这个过程中，老师要循循善诱，层层引导。在理清作者思路的基础上进行诗词意境的分析。

依旧以曹操的《观沧海》为例，首句是作者对自身情况的介绍，二到四句是作者对所观景象的描写，五到六句是作者的想象，末句是结束语。纵观全诗，主要是景物描写和想象描写，由此可以说明，此诗的表达方式属于借景抒情。然后根据作者所看到的景象分析作者想要表达的情感，其首先要分析景象的意境。“水何澹澹，山岛竦峙”主要对大海整体轮廓的介绍，而在这轮廓介绍之中尝试让学生闭目想象当时的画面，是否能感受到一种广袤无边、平阔壮观的感觉。接下来“树木丛生，百草丰茂”广阔大海竦峙的山岛之中还有繁茂的草丛树木，这又能够给同学们带来一种什么样的感觉？对，生机感。再继续，“秋风萧瑟，洪波涌起”。秋风往往给人萧瑟之感，作者已做直接表达，然而洪波涌起一句说明什么。萧瑟的秋风抵挡不住作者心中翻涌的波涛，暗指作者的凌云壮志。接下来“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。作者由眼前的大海联想到天上的日月星辰，作者博大的胸襟，远大的抱负一览无余。

反复吟诵加深体会

正所谓“书读百遍，其义自见”，反复吟诵是加深学生意境体会的有效办法。吟诵不同于阅读，此处老师需要向学生做具体说明。因为阅读的时候学生一般都是“口是心非”，即嘴上在阅读，心里可能早就飞到的九霄云外，这对于学生对作者意境的体会毫无意义。而吟诵的目的就是要在学生阅读的过程中注入自己的感情，想象自己就是作者，自己在当时的处境下会是一副怎样的心情或者自己在当时想要表达怎样的心情。通过让学生跟随者作者的脚步，以作者的视角欣赏诗词，才能真正领悟到作者表达的妙处，同时对学生自己的文学创作也会存有一定的帮助。

例如，在教学《观沧海》结束之后，老师可以让学生自己化身为曹操，想象自己得胜归来，攀登跳远，望着无边无际、波涛汹涌的大海会有一种什么样的心情。再想一想曾经的伟大秦始皇、汉武帝都曾经登过此处，自己是不是无形之中也会把自己想象成为千古一帝。此刻，如果不用诗词而是用普通的语言，学生们会用什么样的词语或者句子描述自己的心情。在循循引导之后，让学生将自己想象的画面和心情进行描述。学生的描述在一定程度上即可视为作品的赏析，这也是对学生赏析诗词的一个小技巧。

老师在讲解古诗词的教学过程中，既要把握住方法，又要不断引导，打开学生自己想象的空间，尝试让学生自己体会。这一过程要贯穿在古诗词教学的整个过程之中，同时注重创作背景、诗词结构和内容的品读以及反复的吟诵教学方法的应用，如此反复，必定能够提高学生古诗词的意境赏析能力。

参考文献：

[1] 李二江.浅析初中古诗词意境教学[J].读与写(教育教学刊),2015,12(12):69.

[2] 吴海燕.浅谈初中古诗词意境教学[J].文学教育(中),2010(09):106.