分层次教学在初中地理教学中的运用

分层次教学在初中地理教学中的运用

陈楠

四川省安岳县长河源镇初级中学 四川 安岳 642372

摘要：在初中阶段的课程体系当中地理是其中非常关键的一个学科，能让学生在课堂学习过程当中获取地理知识，建立大地理观，是推动学生综合素养的重要实践路径。因此，为了促使地理价值的展现，教师应该将分层教学这一方法有效地引入到地理教学中，通过分层教学的方式推动学生学习综合成效的提升，让素质教育目标得到真正的实现。基于此，文章中主要分析了分层教育在地理课堂中是实施路径，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：分层次教学；初中地理；运用；探索；分析

前言：分层教学法是新课改不断推进衍生的一种新型的教学方法，能更好的加强教学的针对性和目的性，同时兼顾学生之间的差异性，是教师在课堂教学中的一项有利的选择。因此，初中教师在地理教学的实践教学中，要善于应用分层教学的方式，更好的满足教学要求，通过教育方法的更新，引导学生全员参与地理学习和探索，让学生在课堂学习中，找寻到最适当的学习方法，使得教学变得高效和高质，促使教学有效性不断提升。

分层教学法在初中地理教学中的层次划分

分层教学法在初中地理教学中的实施和应用，主要从以下三个方面划分层次：第一层次，地理成绩优异、在课堂中积极参与活动、积极参与知识的探索的学生；第二层次，为地理学习成绩潜力较高、在课堂内认真听讲、主动完成课内问题的回答、主动完成地理作业的学生；第三层次，在地理课堂学习中基础较差、参与积极性不高、学习成绩较低的学生；教师要依据学生在地理课堂中的不同表现，对学生的地理学习进行细化分层，以此调动学生在地理学习中的积极性。同时，为不同学习层次的学生提供地理学习的展示舞台^[1]。 二、分层教学法在初中地理教学中的应用策略 （一）分层设立教学目标，完善地理课堂教学 教学目标的分层设立为不同学习层次的学生清晰学习方向，有助于针对性提升地理课堂中的教学质量。因此，地理教师要综合考虑学生在学习中的不同状态，以及不同表现，融合地理教学大纲中的重点要求，开展不同的教学方式为学生设立不同的地理学习目标，让学生清晰学习方向，制定科学的教学计划，培养学生在地理学习中的乐观态度，促使学生完成地理学习思维的跳跃^[2]。 例如：在有关“中国地形”知识点的讲解中，教师要为地理课堂中的学习设立三维目标，针对对课堂教学中的三个学习层次，为不同学生设立不同的学习走向。首先，让第三层次的学生完成基础知识的探索学习，掌握中国地势西高东低的特点和地势呈阶梯性分布的特征，随后引导学生了解山脉的走向和分界线。针对第二层次的学生，让学生在强化基础知识的同时，积极参与课堂中的互动通过实践探索，增强学生的创新能力，促使第二层次学生向更高学习层次迈进；最后，引导第一学习层次学生了解四大高原和四大盆地，以及三大平原的分布，让学生在新旧的知识之间搭建桥梁，形成的学习脉络，养成优秀的地理学习习惯。教师根据不同学习层次在课堂内设置三维立体教学目标，引导学生针对性完成的知识探索，培养学生在地理课堂中的专注性学习意识。 （二）分层开展教学活动，完善地理课堂教学 地理教师在课堂内开展不同的教学活动，是吸引学生参与地理学习的主要方式，活动教学模式会增进课堂教学的趣味性，推进地理课堂重点知识的讲解，让课堂教学更具趣味化和科学化。分层教学模式，采用层次化的教学方法降低了地理学习的难度，让不同学习层次的学生在课堂学习中迎接不同的挑战，保证初中地理课堂总体教学效果的提升^[3]。 例如：在有关“四大地理区域”知识的讲解中，教师可以让不同学习层次的学生在课堂内开展合作学习。首先，让第一学习层次的学生在课堂内展示创新型的学习思维，以及自己在的地理学习习惯和基本方式。让第二层次学生展示自己深化完成基础知识记忆的方法。通过第一、第二学习层次学生对地理学习方法的展示和学习模式的推行，让第三学习层次的学生掌握新鲜的学习方式，鼓励第三层次学生完成地理知识的自主探索，可以不同学习层次中的学生进行竞争，通过竞争比赛的形式，强化学生的地理探索意识，在不同学习层次中增进学生的地理自主学习能力。 （三）分层进行教学评价，完善地理课堂教学

课堂教学的评价是教师与学生之间实现积极互动的体现，也是课堂教学总结中的重要环节。分层教学法实施和应用的最后一项重要体现就是教师对学生学习结果、学习状态的不同评价。教师要善于挖掘学生在地理学习中的闪光点，针对性指引学生、评价学生，增进学生的学习积极性和学习兴趣。教师要肯定学生在课堂学习中的参与和表现，对学生的学习过程、学习困惑进行及时指引，关心指导强化学生在地理课堂中的参与意识。

例如：教师在评价学生的学习能力的过程中，要注意进行分层评价，鼓励学生在不同学习层次中的进步，注意应该就不同学习层次的学生制定不同的评价标准，保证地理课堂教学评价体系的平等性，避免差异性、忽视性现象的存在。要满足不同学习层次学生的学习需求，培养学生的发散性思维，引导学生在自身的努力研究、探索延伸中获取地理知识的延伸，强化学生的创新思维。

结语：综上所述，在现代教育当中将分层模式有效融入到地理课堂教学，会对提升地理课堂教学有效性起到了强烈的推动作用。在实践教学中，教师应该不断对教学环节进行策划，将分层教学理念渗透到地理课堂的教学过程中，构建互动、交流、探索的地理学习模式，满足学生的不同学习需求，为学生在地理课堂中的全面、综合、整体发展提供基础方式保障。

参考文献：

[1]秦超.初中地理人地协调观的教学实践研究——以人教版八年级上册“因地制宜发展农业”为例[J].课程教学研究,2019(11):75-79.

[2]周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学,2019(20):23-27.

[3]丁瑞.初中地理翻转课堂的结构化教学实践研究——以“青藏地区”一节教学为例[J].当代教育与文化,2019,11(05):53-58.