小学语文阶段预习策略研究

小学语文阶段预习策略研究

肖之平

吉林省东辽县白泉镇第一中心小学校 136600

摘要：古人云“凡事预则立，不预则废”。学习也是这样的，预习是求知过程中的第一步，良好的预习习惯，不仅能为课堂上的学习做好充分的准备，而且能使学生赢得学习的主动权，使他们真正成为学习的主体、课堂的主人。然而，通过对实际情况进行分析可以发现，现在很多小学语文教师在进行课堂知识教学的时候，其教学观念却还比较落后，在预习引导方面所采用的方法也还有比较大的缺陷和不足存在，极大的影响了学生的语文成绩和核心素养提高。所以，教师必须要跳出传统观念的束缚，以学生为主体，采用更为科学合理的方式帮助学生养成良好的预习方法，明确认识到教会学生掌握正确的预习方法比课堂上教会学生有限的知识更重要，只有切实做好这项工作才可以为学生的全面发展打下更为坚实的基础。下面就小学语文分阶段课前预习谈谈自己一些做法。

关键词：小学语文 预习

一、低年级――五步预习法

因为年龄相对较低，基本没有什么社会经验。所以，低年级学生的独立学习能力比较差，缺少自律性。针对这种情况，教师必须综合考虑学生的实际情况来制定简单有效的预习方法，提出明确的学习要求，便于学生操作，这样才能便于教师和家长监督，为后续教学工作的顺利展开夯实根基。

1．读

让学生出声读课文，要求他们保证咬字清晰，读通句子，不丢字、不多字。通过朗读，对课文内容有一个整体的感知。

2．标

标出自然段的序号，使学生对文章的段落结构有清晰的认知，为进一步理清文章思路做好铺垫，另外也方便课堂上按自然段读文和快速找到某一段中的句子。

3．圈

圈出文章中的生字，并在平舌音上面画三角，翘舌音上面画圆圈。进一步规范学生的普通话，在一看一圈中认识了两遍生字，达到了识记生字的良好效果。

4．画

用横线画出文章中自己认为用的好的词语和写的好的句子多读几遍，引导学生通过这种方式进行预习，可以在潜移默化中训练学生的文字鉴赏力。

5．问

即在自己不理解的地方打上问号，就课文内容提出自己最想弄明白的问题，为了弄明白自己想知道的问题，学生会在课堂上变被动学习为主动学习。

二、中年级――归类预习法

由于学生认知能力和知识接受度存在差异，所以其学习成绩也各不相同，设置相同预习目标的话会使学生出现任务过难或者过于简单的感觉，使他们丧失预习动力或者自信心，影响到学生的语文素养发展。因此，在这种背景下，为了进一步提高学生的语文素养，使好学生“吃的好”，差学生“吃得饱”，教师在中年级的预习上应该尽量照顾学生的个体差异，体现因材施教的原则，这样才可以将预习的作用更大程度的发挥出来，提高学生的核心素养。

1．生字的归类。

要求把生字分为三类，对以前出现多次的生字，要求学生预习时自己掌握，并在预习本上写一遍。容易混淆的生字，找出形近字在预习本上组词。本课中最难记，笔画最多的字要求注音、组词并写两遍，利用工具书理解字或词的含义。

2．词句的归类。

要求找出文中的成语和写的好的句子，抄写在预习本上，并且句子要标记好学习方法，如扩句、缩句、句型转换、修辞方法的运用、关联词语运用等，为学生在作文中灵活运用语言文字做好充分的准备。

3．问题的归类。

让学生在边读边思考的过程中，针对课文题目、中心句或重点段落提出自己的疑问，并要求他们尽量归纳出两类不同的问题，从而有效增强他们的归类能力。

三、高年级――三重预习法

叶圣陶先生曾说过“预习的事项，无非翻查、分析、综合、体会、审度之类”。但是，通过对实际情况进行分析可以发现，语文课前预习不是简单的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。因此，在设置高年级预习任务的时候，教师应该跟上新课改发展的脚步，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，以此来增强他们的自主探究能力以及创新精神，为他们的综合素质全面发展提供更有力的支持和保障。

1．重收集，知背景。

新课标中指出要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，高年级的有些课文是出自名家之手，如《草船借箭》、《草原》、《自己的花是让别人看的》等，这些经典的文章每一字，每一句都让人回味无穷。要让学生养成了解历史背景，作者背景的好习惯，这样能使学生更好的了解经典，感受中华文化的博大精深，产生学习语文的浓厚兴趣。

2．重思考，提疑问。

高年级学生对语文学习已经有了一些积淀，要引导学生对课文内容进行深入的思考：文章的写作顺序是什么？课题有什么意义？重点段落主要讲了什么？文章运用了哪些写作方法？对文章的布局谋篇有全面的认识，为自己今后学语文用语文打下坚实的基础。

3．重品读，做批注。

语文学习重在积累，阅读是积累的重要途径，而品读的地位更是重中之重。因此，教师必须要跳出传统教学观念的束缚，并在预习的过程中帮助学生养成不动笔墨不读书的好习惯，让他们读到课文中的好词好句就在旁边做好圈画和批注，再深入作者的内心，与其产生情感的共鸣，荡起情感的波澜，这样才可以让学生对相关知识有一个更为清楚深入的了解和认识，为课堂教学质量提高做出更大的贡献。

总而言之，在新课改背景下，教师必须充分认识到提高学生的语文素养势在必行，其对学生的全面发展有着至关重要的影响。但是，到现在为止，由于受到传统应试教育理念的严重影响，很多教师在进行课堂知识教学的时候，所采用的方法却依旧比较滞后，对学生的语文成绩提升以及全面发展都造成了比较大的消极影响。鉴于这种情况，我们每一位教师都应该在教学中重视学生预习能力的培养，按照学生学情采用更为科学合理的方式引导学生展开自主探究学习，以此来激发他们的学习动力，从而使他们在长期的积累中经过自求得之的锻炼，获得学习上的成功，进而为学生的核心素养提高起到更大的推动作用。