“微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径

“微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径

王婷

四川省南充市仪陇县金城小学校 637600

摘要：随文微写作是指教师通过运用随堂教学机会，引导学生结合教材内课文内容，把握课文思想，跟随课文步伐展开语文写作的教学过程。其中的“微”奠定了写作形式和写作篇幅，随文微写作主要采用当堂练笔形式，将篇幅控制在二百字之内。短小精悍的随文微写作不仅是对写作难度的降低，也是对写作体裁的创新，长期大批的随堂连笔不但可以使学生的文章表达技能更加成熟，也能够提升学生对各类作文范式的掌握成熟度，为其储备丰富的作文素材。

关键词：写作路径；随文微写；小学语文在小学阶段的语文学科的实际教学过程中，随文微写对学生写作技能提升，文章鉴赏能力的具备和语文学科素养的综合加强都有着非常关键的促进作用，不能简单地认为其仅仅是将教材内容进行“读写结合”的功利性学习行为。随文微写可以让学生更为直观地感受教材文章的结构之美，行文之美，其服务于学生的阅读，写作与创造，在针对每个练写点的训练中逐步培育学生的行文构造和遣词技巧，使文本内容对教学活动的辅助效用达到最大程度的发挥。如何高效开展随文微写教学活动，是本文所主要探究的内容。

1. 随文微写的概念

随文微写是小学阶段语文学科写作技能培育教学中所必要开展的教学模块之一，其对小学生写作语言的凝炼萃取，行文结构的成熟运用有着非常重要的意义。随文微写顾名思义就是在教材阅读与讲授的过程中，伴随着教学深度的不断推进和衍生知识的持续普及，在教师所创设的教学情境中教师为顺应学生的学习需求所布置的当天写作内容。而“微写作”主要指的是随堂练笔，其篇幅控制在50－200个字之间，由思索至完成写作的周期较短，学生可以当堂完成。

2. 透彻理解教材

在结合教材内容开展随文微写教学活动之前。教师应当首先对教材内容形成清晰准确的认识，对教材的培育目标和文章的中心思想形成较为透彻的理解，教师只有从根本上完成对教材文本的探究，并以此为前提，才能够在思想层次内凌驾于课本内容之上，真正做到驾驭教材并为自己所用，更为得心应手地利用教材内容，通过随文微写教学活动的开展完成对学生写作技能的教导和语文素养的培育。所以，教师在理解教材过程中应当遵循认识读者，了解编者，理解文体的普遍规律，完成对教材文章精细，全面的研读。

(1) 认识读者。在研读教材文章过程中，应当结合写作的时代背景，深入了解作者的认识阅历，感受作者寄托在文章中的思想情感，仔细体会文章语言的精妙之处，探究清楚作者行文的用意和语言的价值。

(2) 了解编者。在理解教材时我们同样应当思考：编者如此编写教材的用意是什么？每篇文章，每张图片，每段文字，每个教学部分的安排用意是什么？其背后透露和传达着怎样的教学核心？其想要达成怎样的教学效果？只有将这些问题一一明晰，随堂微写教学活动的展开才能具备实际意义。

(3) 理解文体。不同的文体需要教师有针对性地采用不同的教学手段展开教学。所以，只有在教学前期完成对文章问题，行文手法，语言特征的探究，才能使文本在教学过程中尽可能地被充分利用。

例如在四年级教材上册第五单元中，教师可以深入了解单元内所编课文的各个作者如屠格涅夫等，了解其写作意图，思考编者将描绘生活场景的文章编为一个单元的用意，体会习作模块在单元内的承担的教学任务，研究不同体裁的文章在描绘生活场景过程中的情感表达差异。透彻理解文本，可以为教师随堂微写教学活动的开展提供必要前提和扎实保障。

3. 明确写作目标

随文微写教学活动的展开较之传统教学手段的运用有着较大的差别，其教学目标更为明确，对学生能力培育的侧重点也就更加直观。通过对教材内容的透彻理解，教师可以从如下三方面完成对随文微写写作目标的确立。

(1) 结合新课标内对于学生写作技能培育和写作能力具备的要求标准，充分考量学生的年龄特征和对知识点理解接受能力，遵循学生的认知规律完成随文微写写作目标的确立。

(2) 依据教师的教学实际开展情况，在充分了解学生的学习需求的前提下制订随堂写作目标。

(3) 对练写点进行深入发掘，完成读写教育的有机结合，设立特定的写作目标，完成具有指向性地教学任务。

例如在学习《蟋蟀的住宅》这篇文章期间，本文中运用了比喻和拟人的手法，将蟋蟀的生活规律和日常活动描绘的生动形象，教师要求学生默读全文之后，可以提问：大家是否捉过蟋蟀或其它的虫子？当时的心理活动是怎样的？情绪是怎样的？将儿童心理活动的起伏跌宕作为写作的感情线索，给学生确立以描绘生活情景为目标的练写点，通过语言的衬托和教学工具的运用为学生营造相应的教学情境，让学生通过随文写作教学活动的开展选择生活细节场景展开写作，运用第一视角完成蟋蟀生活情景的描写，正面反映内心的情绪变化，进而达成教师教导学生具备在该方面写作技巧的教学目的。

4. 结合读写教学

练写点的侧重是随文微写教学实践阶段最重要的教学重点，其要求教师依据学生认知规律，层析分明地展开教学。将读与写有机结合，促进学生对文本内容的掌握和作者情感的理解，将文本与写作主题有机结合，并以之为指导开展连笔，是保障随文微写教学效用实现的必要要求和根本前提。

因此，唯有紧抓随文微写的练写点特色，在不增加语文课堂学习难度的前提下，凝炼语言表达，灵活制订题材，持续创新内容，不断丰富随文微写的写作技能培育路径，最终推动小学教育阶段学生的写作技能进步。

参考文献：

[1]薛梅.“随文微写”,构建读写共同体[J].新教师,2019(06):26-27.

[2]王玉玲. 初中语文随文微写分类教学研究[D].杭州师范大学,2019.

[3]代维. “微”写作大世界——浅谈随文微写写作路径[C]. .教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:172-173.

[4]佘玉洁. 浅谈小学第二学段随文微写作“练写点”的选择[C]. .教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:289.