三个策略激活文言文课堂

三个策略激活文言文课堂

段玲慧

东莞市石龙镇中心小学 广东 东莞 523000

摘要：小学文言文的阅读教学，要更加善于结合让我们的教师和学生在小学文言文这块肥沃的中国古代传统优秀文化的土壤里,源源不断地去挖掘和汲取更多中国古代优秀传统文化的精华和丰富营养。因此小学文言文的阅读教学应该更加善于结合具体，采用形式多样的语文阅读教学的模式,选取合适的语文阅读教学的策略,创设轻松愉悦的语文阅读教学的情境,教给小学生语文阅读学习的途径和方法,使其做到爱学、肯学,全面提高了小学生的语文阅读学习能力和对语文的综合素养,为我们中学的语文阅读学习和发展进一步打下扎实的阅读力和语文基础知识，让我们的学生终生在阅读中受益。

关键词：百读成诵 基础扎实 抓重点词 理解揣摩 巧用故事 知识延伸

文言文本身就是代表着中华民族优秀的非物质文化遗产，学好他不仅为了更好地继承和发扬我国中华民族源远流长的传统文化和优秀语言，还可以陶冶我们的情操，提高想象力和阅读情趣。可是，文言文与平时学的白话文在词意和语法上还是有着很大的距离和差别，这对于刚刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂。怎么办呢？三个教学策略轻松激活你的文言文课堂。

（一）百读成诵基础扎实

学生刚开始接触到小学文言文，对于它的停顿、重音以及如何把握好它的语速、语调与其节奏是很陌生，没有头绪的。所以教师的范读能起到很好的示范和引导作用；小学文言文的朗读有它特殊的文化韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会很好地使得学生深刻地感受到一种文言诵读的独特魅力，进而逐渐产生自己对文言诵读的强烈兴趣和愿望。所以小学文言文的教学应该以课堂的阅读为教学中心，以文言朗读的形式为切入点。这样，有助于从整体声律气韵入手，培养学生的语感，再逐步地加深理解和阅读体验，体会其丰富的文化内涵和深厚情感，达到潜移默化的学习目的。熟读成诵，非常有利于学生积累和培养语感。

黄老师在我校执教《司马光》一节文言文课时，首先向学生出示了古人最爱读的一篇文言文“群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活”，然后学生们疑惑地看着这一堆连标点符号都完全没有的文字，表示了惊叹。叹的是自己没有古人的聪明智慧，怕的是自己完全什么都不会。

这时，黄老师给这篇文章加上了一些标点符号，让孩子们可以试着仔细读一读：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”随着难度一步步降低，学生们的阅读兴趣就调动起来了，纷纷跃跃欲试。但即便如此，感觉还是不会读。

接着黄老师开始范读，让孩子们注意听，老师读的时候和自己读的时候有什么不一样？孩子们很快就发现老师读时的停顿、重音、语气、节奏和自己完全不同。于是老师又了一支招——给这篇文言文加分隔符号：“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”然后，带着学生们一句一句地读。

然后又再次回到了“去掉分隔号读”，再然后又回到“去掉标点符号读”，最后，让教师引导学生们在文言文熟读的基础上试着反复背诵。这使学生在读中积累了学习文言文的语感，同时也更深刻地体会和领悟到了学习文言文的内在意蕴，为以后在在中学学习文言文，打下良好的语言基础。

小学语文言文的教学就是应该以大声朗读的教学方式为出发点来加以引领。这样,有助于从把握文言文教学作品的声律和语言气韵的重要性入手,逐步地丰富和加深对学生的语言理解和对阅读的体验,体会其丰富的传统文化阅读教学内涵和真挚的文言文情感,积累和培养大声朗读学生的语感,达到潜移默化的语言阅读教学目的。

（二）抓重点词理解揣摩

每篇文言文的教学都应该选择一到两个重点字展开深入研究，至于采用什么样的研究方法，研究到什么程度，应以使学生“记忆深刻”“习得方法”为标尺。李老师的《王戎不取道旁李》这节课上，老师引导学生理解了“尝”和“唯”。老师先把这两个字有关的意思都展示出来，然后让学生联系前后句，进行判断选择。而“戎”字，老师则介绍了字形演变过程，尤其是它的甲骨文字形，使学生明白“戎”字，原跟兵器有关，后来又有了一些衍变引申出来的意思：军队、军事等。

另外，由于很多中小学生目前所学习的文言文都不是太深奥的基础知识内容，再加之对课文有难懂字词的需要进行注释，所以在给学生上课的这个时候，可以考虑让每个学生自己对照课文的句子进行注释，自己尝试着去理解和揣摩课文有关句子的说法和意思。用传统和现代的语言表达的方法，可以理解一篇文言文中有关一个句子的具体说法和表达意思,句子的具体意思和表达方法也可以灵活些,说法不必过于强求一致,意思不错的话即可。教师一定要充分地尊重个别学生的自主独立性和其学习语言活动的主体性和地位,充分肯定他们的语言学习活动自主和感悟。对个别教师和学生不能独立学习和理解的难句，才可以侧重于指导或在学生小组讨论或者交流时加以解决。

（三）巧用故事知识延伸

文言文的教学如果语文老师采用的教学方法是照本宣科，学生死记硬背的学习方法,会严重地造成了老师上课教得费力,学生文言文学得枯燥的尴尬局面,学生认真地学过一篇文言文后,兴趣就很有可能会彻底地丧失殆尽,学生们自己提不起认真地学习一篇文言文的那股劲儿来，这一切都是文言文老师的"罪过"。比如：在教授《司马光》这个文言文的故事，学生们都已经听过，而且比较的熟悉。老师今天就让学生们用自己的一句话给大家说说这篇有关文言文的故事内容，还让学生们可以在故事中加上一些自己认为好的词语和句子，变成一个有趣的故事，在文言文的课堂上可以讲给自己的同桌朋友听、讲给全班的同学们和指导老师听，回家后还可以讲给孩子们和爸爸妈妈一家人听。这样不但可以让老师和学生对于文言文的内涵和意义有了更为深刻的认识和理解，还极大地锻炼了老师和学生的综合想像力、写作能力以及语言表达的能力，同时也极大地延伸了课外的知识，把文言文的知识从课内直接延伸拓展到了课外。这些都是“功劳”。

总之，学习一篇好的文言文就是要善于让孩子们在生活中穿越历史的时空，在潜移默化中深刻接受古代中华民族的精神和优秀中华民族传统文化的教育和熏陶。小学文言文的阅读教学，要善于让生活中的孩子在我们的文言文这块肥沃的传统文化土壤里，源源不断地呼吸和汲取古代优美传统文化的精华和营养。什么是小学第一阶段文言文的阅读教学难点在我们小学语文教育阶段可以说是个很大的难点，需要我们仔细地认真研究和反复推敲。我们的语文教师应该充分地考虑结合具体的现代文言文教学内容和我们的学生实际情况 ,采用灵活多变的现代文言文教学模式,选取精当的现代文言文教学策略,创设轻松愉悦的现代文言文教学的条件和情境,教给我们的学生正确选择学习的途径和方法,使其乐学、会学，全面提高我们学生的想象力和语文教学素养，为我们中学的语文学习能力发展打下扎实的语文知识基础，让我们的学生终生受益。

参考文献 ：

张雪瑜.激活文言文教学,让文言文教学课堂再现生机——浅谈文言文教学的体会[J].语文学刊,2013(04):135-136.