英语教师启发性课堂语言对培养学生思维品质的探索与实践

英语教师启发性课堂语言对培养学生思维品质的探索与实践

刘莎莎

广东省韶关市新丰县第一中学 511100

摘要：课堂教学是师生交互活动的过程,课堂语言作为教师教学的主要手段,在课堂教学中至关重要,有效的课堂语言可以促成有效的教学。然而我们经常在课堂上对学生说：You should/must remember it. 而很少说：Why we can’t do it like this? 这两种语言产生的效果截然不同。本文主要针对教师如何将陈述性语言变为提问式语言，变statement 为 question,由注入式教学模式变为启发式教学模式，让学生思维真正动起来，从而达到提高学生学习效果和培养学生思维品质的目的。

关键词：课堂语言；思维品质；启发式教学

一、课堂教学语言概述

教学语言（Teacher talk）是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。 课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。 教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。

二、注入式与启发式两种教学模式的区别

讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用，教师的语言大多是以statement的形式出现。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平,视学生为"容器",把现在的知识理论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位,机械地呆读死记,"食而不化"。

谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法，教师的语言大多是以question的形式出现。谈话法的特点是老师问，学生答。这种启发式的教学模式是从学生的实际出发，把学生作为教学中的学习话动的主体,重视并善于培养和激发学生学习的动机,使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志,充分调动学生学习的主动性;通过教师的启发、诱导、提示、点拨、使学生积极地动脑、动口、动手、能举一反三,从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

启发式教学是我国乃至世界教育史上一项宝贵的遗产，对古今教育思想的形成与发展都产生了深远的影响，现代一些有影响的教育教学思想方法中都贯穿了启发式教学的思想。在全面推进素质教育的今天，我们更应重视对启发式教学法的研究，认清其深层次的内涵，充分发挥其在教学中的作用。

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生综合语言运用能力转变为培养学生英语学科核心素养的转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王薔，2015）。启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则，是进行任何教学都应贯彻的。它不仅是素质教育的需要，更能体现学科核心素养。

三、教师的课堂语言应具有的启发艺术 

1：教师应精心营造启发的情境

启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，首先表现为善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。

比如在复习Book 3 Unit 1 Festivals around the world，导入部分我想让同学们简单介绍国内外的八大传统节日，且要利用to do表目的的结构。因此我用图片呈现节日内容，并做了一个介绍的模版In Qing Ming Festival, people will burn some paper money and visit a grave to mourn their ancestors.

然后我问：Can you observe the sentence pattern and finish the others? You can have a group discussion. 这时学生已经非常认真在观察句式和图片并活跃起来了，任务自然而然地交到了学生的手中。学生的作品如下：

In Dragon Boat Festival, people will make rice dumplings and hold Dragon Boat race to honor the greatest poet QuYuan.

In the Mid-Autumn Day, people will eat moon cake and enjoy the moon to celebrate family-together.

In the Spring Festival, people will paste couplets, hang lantern, set off firecrackers and hold a big dinner party with families to welcome a healthy and happy new year.

In Halloween, people, especially children, will make pumpkin lantern and wear ghost mask to ask adults for money or candies.

In Thanksgiving Day, people will hold big parade and dinner party with pumpkin pie and turkey to give thanks to the people they like.

In Easter Day, people will use chocolate to make rabbit and draw colorful eggs to honor Jesus.

In Christmas Day, people will buy lots of gifts and decorate their Christmas trees to celebrate the birth of Jesus.

以上的教学，由看似容易的问题入手，步步深入，无疑能较好地集中学生的注意，促使他们对所学知识进行积极的思考，在这样的情境之下，不断重复训练，学生自然会领悟了。 

2：教师应善于利用启发的原型

学生认知过程是旧知识不断同化新知识的过程，每项新知识的接纳，必须以旧知识为固定点。因此，教师应具备的启发艺术还表现在善于调动学生的知识积累和表象储备，从中有效地提取教学时所需要的“启发原型”，即学生原有认知结构中同化新知识、解决新问题的相关材料。显然，利用好启发原型，是搞好启发式教学的基础。例如在写作课上，我会展示好，中，差三篇班内学生的作文，让学生通过比较，找到优缺点，很快找出更好的写作表达。对于学生所犯的语法错误，我不会说： You can’t write it in that way, you should write it in this way. 而会把作文中学生比较普遍的错误再整理一篇作文作为短文改错，让学生去思考并直观地正视这些常见错误。如这句话：Located in the north of the Pearl River delta, Guangzhou with a population of 810 thousand and an area of 1741 square kilometers. 我会先肯定这句话的亮点包括非谓语结构和with介词短语，然后提示学生其中犯了一个严重的语法错误，让学生自主观察发现错误并将with改为has,强化句子结构中必须要有主谓。最后教师告诉学生，很多好的解决方法可以从分析已有方法的优缺点入手，恰当结合而形成。这个过程，就是以“启发原型”为待学知识的滋生点与向导，因而收到了“启而得发”的效果。 

3：教师应及时抓住启发的时机

教师具备启发艺术，还表现为善于把握和抓住启发时机。打铁要看准火候，启发式教学也要选择恰当的时机。对此，孔子的“不愤不启，不悱不发”的主张告诉我们：教师只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的愤悱状态时，才能及时予以点拨和诱导，帮助学生排除思维障碍，使他们积极热情地投入到探索活动中。如在复习While walking the dog 为状语从句的省略句式时，马上给出一个类似练习When ______(test) by the researchers, the rabbit felt very nervous. 大部分同学都填了testing，在多数学生为解题成功而感到欣欣然时，教师突然说：解错了。学生顿感惊讶：为何错了，错在何处？在学生急于寻个水落石出的“火候”上，教师公布正确答案是tested. 于是学生便很快地察觉出他们所犯的错误，并找到正确的解释：状语从句省略句式中的非谓语动词要看主句的逻辑主语，主动用doing, 被动用done.

4: 教师应善于利用文本启发育人

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。（教育部，2017）

随着核心素养的提出，新的课程定位也发生了改变，要求宣传中华民族的优秀文化，传统和核心价值观。作为一线教师，不仅要认真学习并领会其精神，更应该把教书育人落到实处。在阅读评讲时，不仅仅就是对个答案，翻译解释一下就可以了，一定要发挥文本的育人价值，读有所思，倡导深度学习。

分享一个案例，有一篇阅读理解大意如下：A drug, which is called tranexamic acid(氨甲环酸），was used to treat mothers for severe bleeding during childbirth. 对于这个话题，我不仅和学生分享了自己生孩子的经历，而且普及了一些知识，例如分娩过程中可能出现的一些突然状况，以及科技带来的无痛分娩等知识，学生特别感兴趣。而后又增加了一个环节：Self-reflection. 设置的问题是：After reading the passage, what can you learn?

大部分同学的感想是：How advanced the technology is!

How great a mother is! We should give thanks to our mothers

and love them.

个别比较新颖的观点：The inventor of the drug is a British. How I wish the inventor

were a Chinese! As a Chinese, we should study hard to make

our country stronger.

Ten years later, I would get married and become a father. I must take care of my wife and understand her because of her hardship.

教师通过设置启发式问题，不仅能够帮助学生形成正确的价值观念和道德情感，传播中华优秀文化（孝道，仁爱，自强，爱国等）的能力，而且能够培养学生正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

总之，每篇文章都有育人价值，关键是老师如何利用文本并加以引导。这个过程既快乐又有意义，不仅可以调动课堂氛围，增加阅读的趣味性，而且可以让学生获取各种知识，培养高尚的品格和创造性思维品质。

四、结束语

没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养；陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。总之，教师语言的启发是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用‘原型’，抓住时机，把握力度”。只有具备了这样的启发艺术，才可称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。

参考文献

1：Krashen, S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon Press.

2：程晓堂. 2009. 英语教师课堂话语分析[M] .上海外语教育出版社

3：汤燕瑜 刘绍忠. 2003. 教师语言的语用分析[J] .外语与外语教学

4：毛伟 2007(3). 启发式提问在英语课堂中的应用[j].长春理工大学学报

5:程晓堂，赵思奇. 2016. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，（5）：79-86

6:王薔.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养--- 高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,（16）:6-7