阅读教学如何培养学生的自学能力

阅读教学如何培养学生的自学能力

韦善良

广西河池市大化县岩滩镇中心小学 530811

〖摘要〗新课程标准指出：“语文教学的根本目的，就是让学生通过在合作、交流过程中学会自主学习，从而提高语文的阅读水平，形成阅读能力。”阅读是小学阶段语文教学的一个重要组成部分，长期以来，语文教师们都在为如何提高学生的阅读能力进行了不懈的探索。本文就是阐述自己在教学中总结出一条带有一定规律性的、能让学生在学习课文过程中容易掌握的阅读方法。

〖关键词〗学生 自主阅读 能力培养

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”在语文阅读教学中，我提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的启发、指点、训练，围绕文后思考题和课文重点展开讨论、交流，鼓励学生发表读后感的独立见解，总结读书收获。加强巩固学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获得知识、形成带有一定规律性的能力和方法。以下就是本人的阅读教学尝试经验：

注重预习，营造自主学习的氛围

叶圣陶先生指出：“一篇精读课文放在学生前面，只要想到这是一个凭借，是要用来培养学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教学生学会预习的方法。初读课文时，要按“导读”提示，深入自读理解课文，围绕课后思考题练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅资料的动力，争论的欲望，获胜的信心。学生在预习的质疑中就能营造出新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教《古井》一课，学生提出“作者远离故乡多年，对故乡的一口古井一直难以忘怀，这是为什么呢？”“课文告诉我们什么道理呢？”等问题，通过课前预习研读，学生明白了学习中遇到的困难和疑惑，自己想办法解决，自己解决不了的，再在课堂上和同学互相探究，最后通过老师的答疑解难，学生的欲望得到发挥，能力得到发很快地激发了学生学习的自主性，提高了课堂教学的效果。

明确目标，创设情境，激发学生主动参与学习的意识。

在学习一篇课文之前，如能将学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地、有的放矢地进入自主探索的学习氛围中。课前进行学习目标的展示，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，教师要精心组织学生认真参与到自学的情境中，使其自主学习的气氛活跃起来。老师即兴请学生按照自己的学习目标与方法开始自学。这样，学生们的积极性一开始就被调动起来了，从而清楚了自学目标都是为确立方法的形成与提高，有力地激发学生主动参与学习过程的意识。

注重质疑，进行“问题教学”，培养探究精神。古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，我积极引导、激发想象，鼓励他们敢想、敢质疑、敢问，培养学生的质疑能力、发现问题的能力，激励学生自主去探索，去获取知识。如教学《心正笔正的柳公权》一文，在阅读后，学生提出：为什么柳公权敢对皇帝直言劝谏而皇帝不敢生气？”“柳公权的‘另一个心正’指的是什么呢？”老师趁机引导、启发：由柳公权的敢于直言这件事，说明了什么？从而再进一步引导，让学生在互相讨论、自主探索中解决问题。终于明白：因为柳公权是站在为国家、为人民利益角度想问题。他不忍心看着皇帝因为沉溺酒色而导致国家衰败。如此，直至学生锲而不舍地解决问题达到成功的归宿。这样是学生在积极主动自学中获得知识，又很快地激发他们的自学兴趣，形成积极探索的能力。

多读感悟，品味语言，自主阅读.古人云：“读书百遍，其义自见”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重急缓、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶和感染。如教学《西风胡杨》一文，这篇课文的教学重点是要让学生明白胡杨具有什么品质，难点是在教学中让学生通过品读去理解作者写胡杨品质，其实是要歌颂那些长期生活在艰苦环境中的人民，扎根边疆建设边疆的建设者们不畏艰难的精神，以及赞扬中华民族不畏列强的不屈不挠品质。在授课前，教师要精心设计多媒体图片情境，让学生感受胡杨生长环境，从而渗透入思想教育，逐字逐句仔细品读，然后层层深入，挖掘出课文主题思想，从而使学生的自学形成一种动力和能力。

自读感悟，讨论交流，合作学习

学生的独立学习，是让他们独立思考的去发现、去感悟。阅读，没有学生党独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对于知识意义的建构具有关键作用。学习并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作适时点拨和启发，引导学生再仔细读书，再议论，把读和议有机结合起来，在读中解决重、难点问题。如教学《老铁牛》一文时，我先让学生自己读书思考，画出归纳，在学生独立感悟怀丙和尚接触的智慧才华的前提下，让小组自行确定选择怀丙和尚老铁牛某一个方面内容，共同学习，设计操作，设计展演，布置画面和解说词，共同合作为“出色的工程师怀丙和尚事迹展”的讲解做准备。学生就在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了解，进行自主读书，使学生的主体作用得到了充分的发挥。

激励评价，激发兴趣，树立自信。兴趣是最好的老师，“志不强者智不达”，只有激发学生的学习兴趣，使学生求知若渴，才会集中学生注意力，激起学生主动参与学习的意识，让学生产生内在的学习动力。要激发学生兴趣，必须在教学中强化激励机制。通过教师真诚的表扬、鼓励组织竞争，使学生对学习产生浓厚的兴趣。在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对学习产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气氛，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读的不错，很好”这列笼统的评价语，而应根据学生朗读的实际水平评价，“读得很有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采取鼓励、引导、点拨、开窍。教师的评价好要承认学生的差异，特别是注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求，力争不同层次的学生都能得到提高。这样来进行评价会让学生感到态度真诚，评价中肯，进而产生主动求职的心理冲动，以良好的心态进入学习。

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