思想政治教育的慕课生态模型设计

思想政治教育的慕课生态模型设计

侯冠辉

陕西中医药大学 712046

【摘要】“慕课”是在信息技术支撑下一种新型的教学模式，其全称是大规模开放式在线课程。而慕课在教学领域的运用促进了其教学方式以及教学模式的发展，在思想政治的教育当中，慕课作为一种新的教学方法，从教学时间与教学空间两个方面对其进行改善，并且从教学生态而言，从宏观与微观两个角度对其进行促进，本文从慕课对于思想政治教育的生态影响，分析其慕课生态模型的设计方法。

【关键词】思想政治教育；慕课设计；生态模型；构建分析

思想政治教育的教学生态可以从两个方面进行划分，从宏观的角度而言，其教学生态指的是其教学环境，也就是社会环境、教学制度、校园环境、学生的学习状态等，从微观的角度而言就是其教学结构，比如教学方式、教学内容、师生的关系等，而慕课模式在思想政治教学当中的运用，正好从两个方面改变了其教学的关系，对于学生的学习以及教师的教学而言都有着比较重要的改善作用。

一、慕课教学模式对于思想政治教育教学生态的影响

慕课是一种立足于网络，并且从多个方面对学生的学习环境以及教师的教学方式进行影响，下文从这两个方面分析慕课对于教学生态的影响。

（一）对于教师的教学方式影响

慕课对于教师的教学方式有着极大的改变，在传统的教学模式当中，学生的思想政治教育一般依靠学生的口传心授，并且通过一些教学手段的引导，针对学生进行思想政治的教育，而慕课这种教学模式，更加突出的展现了教与学之间的联系。这种教学方式将学生完全放在了主导的地位，而教师的教学也从原来的完整性教学改变为片段性的教学，教师可以通过更短的实践对学生进行更广泛知识的教学，然后通过网络技术用各种方式传达到学生的思想当中，并且在教师的教学当中可以结合丰富的案例对学生进行论证教学。

（二）对于学生的学习方式影响

慕课这种教学方式对于学生学习方式的影响主要从学习范围与学习形式上出发，首先学生可以通过网络技术拓展自己的学习范围，这种学习方式可以最大程度上减小对于教师的依赖，对于学生的独立性与自主性有着一定的培养作用，并且学生还可以通过慕课这种教学方式开发自身的知识面，给教师的学习带来一定的压力。另外一方面。学生的学习方式也发生了很多的变化，首选由于慕课是以网络技术为基础的，所以在学习的时间方面有了很大的灵活性，并且也扩大了学习的空间，让学生站在不同的高度去考虑同一个学习问题，对于学生的学习思路的开拓以及学生知识范围的覆盖有着比较重要的作用。

二、思想政治教育当中慕课生态模型的构建

学生的思想政治教育主要是让学生明确政治立场，端正思想观念，正视道德观念，这部分教学对于学生的思想方面比较重视，而思想主要来源于实践，由于目前政治教育内容与制度的限制，对于其思想政治实践教学的开发程度有着比较大的困难。

（一）宏观角度下慕课生态模型的构建

对于宏观角度喜爱慕课生态模型的构建主要指的是，其学习环境的改善，首先慕课生态模型的构建从教学环境出发，设立慕课教学平台，从根本上解决教学环境对于思想政治教育的限制问题，将单一的课堂教学模式进行改进，增加学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间，利用丰富的网络信息，拓宽学生的知识面。另外对于教学制度而言，从客观的角度出发，解决教学制度对于学生思维方式的制约，提高学生的自主学习意识，培养学生的学习思维，用慕课这种自主学习为主的教学模式，培养学生独立思考的能力。从学生的学习状态出发，慕课这种教学模式可以从空间与实践上摆脱学生的学习束缚，让学生有足够的机会对知识进行理解，并且可以通过这种方式将自己对于思想政治知识的看法进行叙述，从而提高其学习兴趣，将学生的学习状态调整到最佳。

（二）微观角度下慕课生态模型的构建

从教学方式出发，慕课教学生态模型的构建可以运用自身的特点，实现真正的翻转课堂，让学生变成教学的主导，而对于学生的教学而言不再是以为的束缚其思想或者是纠正其思维，而是通过不同观点以及不同教学方式的影响，逼着学生培养出自己的思维模式。从教学内容上而言，运用现代信息技术，构建慕课教学模式，以网络为平台，以教师为指导，以学生为主体，面向全网进行知识面对额拓展，学生所学习的思想政治不再是单一教师的观点，而是社会形态的展现。从师生关系而言，打破了我国长期以来的师生对立关系，通过慕课教学模式，促进师生之间的沟通，教师与学生站在同一地位上进行知识的探讨，而教师仅仅作为一个长者对学生进行引导，学生也不会由于思想的束缚对教师产生厌恶，这种教学方式对于学生的自主性有着一定的提高。从学习方式而言，学生面对的是不同教学思想的交流与碰撞，学生会潜意识的形成世界观、人生观与价值观。并且会培养出其独立健全的人格，对于学生未来的学习与发展而言有着一定的帮助。

三、结语

对于思想政治教育的慕课生态模型的构建而言，需要从宏观与微观两个角度去分析，首先从宏观的角度对其教学环境、学习环境、学生的学习状态出发，从微观的角度对教学方式、教学内容、师生互动关系进行分析，从不同的层面探讨其慕课生态模型的构建。

【参考文献】

[1]高地.“慕课”:核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2014,(5):178-186.

[2]林彦虎.慕课的意识形态实质与高校思政理论课“慕课化”探析[J].广西社会科学,2016,(2):208-212.

[3]高地,吴桐.美国“慕课”理论研究与实践的若干前沿问题[J].高校教育管理,2014,8(4):49-54.

[4]苏升乾,王溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究,2015,(1):103-105.

[5]曹洪滔,田鹏颖,周莉等.论思想政治理论课“慕课”共同体建构[J].学术论坛,2016,39(7):162-167.