初中语文阅读教学策略初探

初中语文阅读教学策略初探

吴碧芬

陕西省南郑区大河坎九年制学校 723102

摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重头戏，

关键词：初中语文；阅读教学；策略

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重头戏，怎样才能提高语文阅读课堂教学的实效呢？

一、以课程标准为指导

语文阅读教学要以新课程标准为指导，具体来说要以中考语文为导向，因为中考试题严格依据课程标准命制，一直强调对初中教学的引导作用。中考语文考查的内容形式理应成为初中语文教学的风向标。那么如何在教学中渗透“以中考为导向”的理念呢？我认为：一是要从七年级开始，渗透到各学期的教学之中；二是力求渗透在日常课堂教学之中。

方法一：针对讲读课文或较长的自读课文，采用分点渗透考点的办法。如：教读朱自清的《春》可以渗透“词语的表达效果”和“从修辞角度赏析句子”两个考点。

1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（加点词“钻”有什么表达效果？）

2.小草也青得逼你的眼。（加点词“逼”的含义是什么？有什么表达作用？）

3.从修辞角度赏析课文最后三段（三句）。

又如教《台阶》一文，可渗透考点：“分析概括人物形象”。

示例：“结合全文分析父亲是怎样的一个人？”

方法二：针对大多自读课文和较短的文言文，采用多点渗透考点的办法。如：教《列夫·托尔斯泰》一文，在学生初读自学的基础上，直接采用多点渗透考点的阅读试题进行训练。

1.本文从是哪两个方面描写托尔斯泰的？

2.赏析句子“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。”

3.从文中可以看出托尔斯泰是怎样的一个人？

4.本文运用了什么表现手法？表达了作者对托尔斯泰怎样的感情？

再如：教《孙权劝学》一课，在学生朗读诵读、自学疏通之后，用课件呈现多点渗透文言文阅读考点试题进行训练。

1.解释句子中加点词：

①熟若孤（ ） ②蒙乃始就学（ ）

③及鲁肃过寻阳（ ） ④非复吴下阿蒙（ ）

2.选出对句中加点称谓解释不正确的一项（ ）

①卿今当涂掌事（古代君王对大臣的爱称）

②孤常读书（古代王侯的自称）

③非复吴下阿蒙（古代朋友之间的爱称）

④大兄何见事之晚呼（对朋友辈长者的爱称）

3.翻译句子：①孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。

②士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚呼!

4.吕蒙读书的变化对你有什么启示？

这种简单明快的教学，目标明确，训练扎实，不光渗透了“以中考为导向”的理念，而且体现了“以教材为例子，以训练为主线”的教学思想，教学实效显著。

二、以问题设计为重点

新课标要求：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何将三维目标落实在一堂阅读教学课上，“问题设计”显得尤为重要。一是要做到“知识问题化”。一节阅读课的主问题设计既要尽量涵盖课文的结构、内容、主题、语言以及作者的情感态度，又要依据教材特点有所取舍；既要突出重点，又要解决难点。新教材讲读课文的“思考探究”部分的“问题设计”非常精到。既关注课文的重点难点，又注重了学生的自主体验和创新思维能力的培养。绝大部分可以作为“主问题设计”直接使用。

如：《散步》一文“思考探究”部分的“问题设计”：

1.朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》，如果换一个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说说你的理由。（内容）

2.品味下面语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。（主旨）

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

3.本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。（语言）

二是要做到“五个不能”。问题不能太大，不能让学生“老虎吃天，无法下爪。”问题不能太宽，要以点带面。问题不能太浅，太浅不能引发学生思考。问题不能太深，防止远离文本过度发挥。还要注意不能太多，因为一节课解决不了几个问题。“问题设计”是阅读教学的“纲”，好的“问题设计”，能够引导学生感悟内容，领会要旨，受到启迪，顺利完成阅读教学任务。

三、以自主体验为核心

语文阅读教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有丰富的人文内涵，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读课上要尽量鼓励学生自我解读文本，自我理解文章的内涵，发表个人感受和独特见解，获得审美体验。学生的自主体验要贯穿在阅读教学的自主学习、朗读诵读、合作交流、质疑探究、领悟主旨等过程之中。具体做法是改变提问方式，创设学生自主体验的课堂教学情景，引导学生自主体验。如：

感知内容时，可以提问：“文中叙写的哪件事（哪幅景）你感受最深？原因是什么？”分析人物时，可以问“你喜欢文中的谁？为什么？”、“你怎样评价文中的人物？”赏析句子时，不要直接呈现，应该这样提问：“你喜欢文中哪个句子？说说喜欢的理由。”理解主题时，可以问：“读了本文你收获了什么道理？”

阅读教学中，不要一味讲授硬灌，因为没有学生的自主体验，你讲了也是白讲。不必担心学生跑题，因为你可以掌控课堂，你可以引导启发。也无需害怕学生的奇思乱想，因为我们欢迎课堂自然生成的教学资源。

四、以师生平等对话为基本策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”现代教学以对话为基本走向，谈话法、讨论法应贯穿阅读教学始终。阅读教学要以“对话”为基本策略，首先要营造民主和谐的课堂氛围。其次要创设师生平等对话的教学情景。教师通过巧设问题或设计活动，并以参与者或学习者身份的融入其中，就能取得意想不到的效果。

例如：“朗读活动”时，老师也来读一读，和学生比一比谁读得好。“背诵活动”时，老师也背一背，和学生比一比谁背得快。

再如我教《我的叔叔于勒》时，设计问题，组织讨论：你怎么评价于勒这个人？

生1：于勒花钱大手大脚，铺张浪费。

师：对，不能养成大手大脚花钱的习惯，要学会节俭，学会理财。

生2：于勒还有良心，想还哥嫂的钱。

师：于勒比现在欠钱不还的老赖好。

生3：于勒既可恨又可怜。

师：说得好，可怜之人必有可恨之处。

师：我觉得于勒还能吃苦，他卖牡蛎养活自己。

以对话为基本策略设计教学流程，在教学过程中要激发学生想说话，鼓励学生敢说话，引导学生说真话。以师生平等对话为基本策略，可以使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得到凸现，能较好地促进学生语文素养的生成。

此外要遵循新课标基本理念：“倡导自主、合作、探究的学习方式”和“努力建设开放而有活力的语文课程”，阅读教学中必须坚持“以自主、合作、探究为学习方式”和“以多媒体课件应用为教学手段”的基本策略。

参考文献：

[1]李德树，卿平海，张速.基于学科核心素养的高品质课堂建构策略[J].教育科学论坛，2019（05）：24-31.

[2]周美华.挖掘核心素养内涵，明确语文教学目标[J].中学课程资源，2019（02）：38-39.

　 [3]毛海燕.聚焦核心素养 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21-23

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