小学语文高效课堂教学例谈

小学语文高效课堂教学例谈

李洁

（河北省魏县第一完小李洁）

要上好一堂课，就要求教师在备课的时候就依据文本的特点、学生的特点、教师自身的特长为学生量身订做语文课，还需要教师在上课时随时依据学生所反馈的信息调整问题的难度及深度才能为学生创设真正的语文课堂。以下就人教版语文二年级下册几篇课文的教学谈谈我的语文课堂。

1训练学生说的能力

人教版二年级下册第七单元的主题是解决问题促进思考的课文。例如《玲玲的画》一课，讲的是玲玲的画因为不小心弄掉画笔而脏了，但是她在爸爸的启发下把画改好，第二天这幅画得了一等奖，让学生明白“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”的道理。这个道理中的“把坏事变成好事”是学生理解课文的难点所在。于是我把本课的教学重点落在了玲玲心境体会的拓展思考上，以“四想”的拓展为本课的教学主线，训练学生思与说的能力：①玲玲满意地端祥自己的画时会想些什么；②玲玲收画笔的时候不小心把画弄脏时会想些什么；③爸爸告诉玲玲在弄脏的地方画点儿什么的时候玲玲会想画些什么；④第二天玲玲的画得了一等奖时又会想些什么。

这“四想”正是学生理解本文的关键之处，搞清了这些，文中的道理不言而喻，难点不攻自破：学生学会了在生活中如何把坏事变成好事的法宝──动脑筋补救。这样的一堂语文课，学生思维与语言得到了训练。

2训练学生写的能力

第七单元中寓言《守株待兔》讲的是种田人因偶然白捡一只大野兔就天天等白捡的兔子最后再也没等到兔子，庄稼也全荒了，告诉孩子不能把偶然发生的事当成天天会发生的事，而且要劳动才能有收获的道理。课文的字面意思学生理解起来并不难，但难的是为何等不到野兔那个人还是会等下去而不是回去种田。于是我抓种田人等野兔的心理设计了让学生补写课文中种田人每一天等不到兔子回家时心里的想法这一训练，以此让学生明白到底种田人错在哪儿。这样学生对种田人的心情把握有了琢磨，走入主人公的心中，教学难点就破解了。在交流完这些之后，再让学生试写本文的后续，第二年种田人会怎么做，这样的设计让本课教学以写为主，学生用写来表达对寓言的理解。

开始写的时候，学生的思路未能打开，我在巡视后当堂点出：“孩子们，这个种田的人第一天没等到兔子的时候，心情怎么样？从他最后等到庄稼全完了可以知道虽然今天没有等到野兔，明天他还是选择来等野兔而不是选择种田，那么，现在你能把他心里的真实想法写出来吗？他会怎么安慰自己，怎么说服自己，让自己一天又一天地等下去呢？”这么一评点，孩子们的思路打开了，说着安慰自己的话语，为着第二天重新开始的希望，写得可好了：“今天没有野兔来，没有关系，家里还有吃的，明天，明天可能会有两只野兔来呢！赶快回家去，睡一觉，明天再来等！”“今天可能野兔跑到别的地方去了，不要紧，明天，明天可能会有野兔来这儿的，明天我再来等等看”……

接下来，念一念孩子所写的心里话，说一说这位种田的人错在哪儿，然后再让学生补写课文的后续──今年的庄稼全完了，那种田人明年会怎么做？这回孩子们写出一个个踏踏实实做事的种田人，有个学生还写到偶然遇上野兔，可种田人捡回了家，第二天还来种田。如此训练学生们的写作，其语言组织能力与生活实践能力均能得到一定程度的训练，不但课文中学到了道理，生活中遇到类似的事情，相信他们不会那么轻易上当捡芝麻丢西瓜的。以写为主线的语文课，同样的“语文味”十足！

3训练学生读的能力

第八单元的《数星星的孩子》一课通过讲张衡小时候数星星数出了星星距离不变的天文知识，长大后成了天文学家的事，对学生进行天文学的科学启迪，学会发现身边的科学。备课时我设计这样的教学主线：先找出文中描写奶奶、爷爷、小张衡对星星怎么动的看法句子，再结合各自的年龄引导学生进行分角色朗读，在读中悟文理，用读来表达对课文的理解。学生找句子较为到位，接下来的角色分析也基本能把握各自的年龄与语调：学生知道了奶奶的看法：星星乱动；小张衡的看法：星星不乱动；爷爷的看法：星星距离不变，分组。还知道了奶奶的语气要读得低些，慈祥和蔼又有点儿取笑孩子傻，语速慢些；小张衡声音尖一些，亮一些，语速快些，语气肯定有信心；爷爷语速慢，语调低些，介绍道理的样子。在角色读中，学生边演边读，读得可好了。这读中，孩子对课文的理解已经到位，不用再多说些什么，这样以读为主线的课堂教学，在学生分角色朗读之前的指导非常关键，只要适当的引导与点拨，学生品味课文角色的能力便能得到一定程度的训练，学生读课文的能力正在培养中，角色揣摩能力，个人独特的见解，透过关键词来理解主人公等语文学习能力与方法的培养与语文功底的训练齐头并进，孩子的语文素养得到一定程度的提高。这课，能说没有“语文味”吗？

4训练学生听的能力

在班上开始了小笔记本听写的训练。每堂课始都是听写前一课时所教的生字生词，一次念两个词语。这样训练学生的听力、注意力、记忆力等语文基本能力，听写过后的批改词语环节我让大部分同学同桌互改，但生字词掌握得不太好的几名学生一定要让我改这本听写本。到了期末复习的时候，我每课的课始也还是听写，一次听写一到两课的生字新词，每一个词语都要标拼音，每个词语由一位同学上台板书。每位同学都有上台板书的机会。在评点的时候我不单评谁写得对谁写错了，还评点谁的字写得最好，怎么写才能让人看得清楚，下回上台的时候学生们会注意别犯了同样的错误。渐渐地，孩子们板书的字好多了，同样地，同桌互改的时候孩子们也挑起别人写字的毛病来，本子上的字越写越好看越写越规范。正因为这个环节成了我班的课始“固定节目”，学优生们会以谁猜中了老师要听写的词语为荣，这样学生的预习及自学能力更上一层楼，一举多得，何乐而不为呢？以听写来训练孩子听的能力，特别是一回听写两个词，为了要写正确，他们的注意力，记忆力都得到了强化。在互改作业中孩子成了学习的主人；教师注重学困生，亲自批改，对于掌握不太好的心中有数，可以想出应对的方法；如此上课的环节，在课始注意力集中，生字巩固效果好，学困生也得到了更多的关注，省时高效，教学效果好，孩子的习惯养成好，这也是“语文味”十足的教学环节！