临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果分析

临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果分析

李玉芝宋歌娄莉杨宏

佳木斯大学附属第一医院154002

摘要：目的：研究临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果。方法：将在本院泌尿外科实习的50名护生作为研究对象，采取随机法平均分为对照组、实验组，对照组予以传统教学法，实验组予以临床路径教学法。结果：实验组和对照组教学后对比，其护理基础知识理论成绩、操作成绩与对教学的满意率更高，P＜0.05。结论：对泌尿外科护生应用临床路径教学法，对提高他们的学习能力和临床实践技能具有重要作用。

关键词：临床路径教学法；泌尿外科；临床带教

护理学属于一门综合性学科，应用型较强，对学生具有较高的要求，希望他们在走入护士岗位后能将相关的专业知识理论和医学临床实践技能相结合，而不是成为一名只会“纸上谈兵”的人[1]。但是，受我国教育体制的影响，多领域教学模式都以灌鸭式、注入式等教学方法为主，着重点仅包括“课堂、教师、教材”。因此，在临床护理带教上，采取优质合适的教学模式对提高临床实习护生的护理知识素养与临床实践能力具有重要意义。本研究意在评价临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果，对在本院泌尿外科的50名护生进行试验，以下是详细阐述。

1资料和方法

1.1基线资料

研究对象：选取在本院泌尿外科临床实习的50名护生，采取随机法平均分为对照组和实验组，一组各25例。在对照组中，女性护生23名，男性护生2名；年龄（21-23）岁，平均（22.83±1.49）岁。在实验组中，女性护生21名，男性护生4名；年龄（20-24）岁，平均（24.37±1.36）岁。两组研究对象在性别占比、年龄等方面均差别不大（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：采取传统教学法。临床教学形式以“一带一”为主，即带教老师首先给自己负责的临床实习护生讲授泌尿外科的常见疾病知识。

实验组：采取临床路径教学法，具体实施方案如下。

（1）入科宣教路径规范化。为让临床实习护生尽快熟悉医院泌尿外科环境，总带教老师与护士长应加强入科宣传教育力度。以《临床实习管理指引》为标准，让临床实习护士对泌尿外科相关情况（简介、环境、布局、规章制度、药物摆放等）尽快了解，并给其介绍相应的带教老师。

（2）情景模拟真实化。为和临床护理紧密结合，临床路径教学法所用的案例应是真实病例。带教老师可提供部分临床典型案例供临床实习护生选择，随后根据他们的情况提供针对性的指导意见。要求临床实习护生熟悉患者的临床体征、治疗方法与护理措施等信息，随后进行相应编排。若带教老师审阅通过后即能实施。

1.3观察指标

将两组泌尿外科护生的护理基础知识理论成绩、操作成绩、对教学的满意率进行进行组间对比[2]。

1.4统计学处理

对本试验数据均实施统计处理，软件选择SPSS20.0版，50名护生的护理基础知识理论成绩、操作成绩以“（x±s）”形式表达，利用t检验；对教学的满意率以“%”形式表达，利用卡方检验。若P值小于0.05，则表明组间数据对比的差异有统计学意义。

2结果

2.1两组的护理基础知识理论成绩及操作成绩

实验组：理论成绩-健康教育（94.73±5.22）分、心理护理（87.26±7.01）分、基础护理（91.37±6.52）分；操作成绩（90.92±3.28）分。

对照组：理论成绩-健康教育（83.52±7.64）分、心理护理（76.72±6.63）分、基础护理（75.44±6.34）分；操作成绩（84.19±3.02）分。

实验组护理基础知识理论成绩、操作成绩较对照组更高，两者相比差别存在统计学意义（t1=6.05，P1=0.00；t2=5.46，P2=0.00；t3=8.75，P3=0.00；t4=7.54，P4=0.00）。

2.2两组对教学的满意度

实验组：十分满意15例，较满意9例，不满意1例；对教学的满意率为96.00%。对照组：十分满意7例，较满意11例，不满意7例；对教学的满意率72.00%。

对照两组对教学的满意度率，实验组高于对照组，两者相比差别存在统计学意义（χ2=5.35，P=0.02）。

3讨论

虽然护理学在医学临床上在西医临床课程中占据重要部位，但由于受我国教育体制的影响，教学模式多采取灌入式、注入式等形式，重点只关注学生的笔试成绩，故学生在学习过程中也以试卷和书本为中心，最终造成临床实践能力十分缺乏。故在临床实习中，教学模式更应趋向于真实化、启发性、知识性，以帮助临床实习护生显著提高护理知识与临床实践能力，为以后正式踏入社会中打下坚实基础。

为探讨临床路径教学法在泌尿外科护生临床带教中的实施效果，本文实验组采取临床路径教学法。临床路径教学法是指在教学过程中引入“临床路径理念”，力求教学环节具体化，教学难度遵循“循序渐进”原则，学习内容由浅至深，以保证护生能熟练掌握护理基础理论知识和学会临床操作技能；在每个阶段通过对其教学效果进行评价，以了解学生的学习情况，从而可对教学计划做出适时调改修整[3]。

据本次实验结果显示：实验组和对照组教学后比较，其护理基础知识理论成绩和操作成绩均得到显著提高，两者相比差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，临床路径教学法应用于泌尿外科护生临床带教中，可调动护生学习的积极性，增强自身临床实践能力。

参考文献：

[1]李美.临床路径教学法应用于泌尿外科护生临床带教中的效果评析[J].中外医学研究，2016，14（22）：155-156.

[2]李颖，李香玉，许丽.临床路径式教学法在泌尿外科实习护生带教中的应用[J].延边大学医学学报，2014，37（2）：150-151.

[3]姜继娜，陈庆友，刘志坚，等.临床路径教学法在神经科护理实习带教中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（1）：89-90.