王春秀(乐都县桥北学校青海乐都810700）
教师是课堂教学的组织者，要使学生愿意说，主动说，教师必须要有民主思想，彻底改变过去老师在讲台上一言堂的做法，改变“教师一桶水，学生一杯水”的作派，而把过去那种老师表演才情自得其乐的课堂变成“学生展示才华的舞台”。教师是课堂教学的主导者，要使学生愿意说，积极说，教师必须要有宽容的心态，学生是有生命的主体，是活泼泼的生命体，他们在认知上必然是有差异的、独一无二的。
怎样打破坚冰，并让学生在语文课堂上有话主动说，有话好好说呢？
1.激励，尊重学生的差异，凸现学生独特的情感在课堂教学活动中，教师的语言评价既是学生学习结果的评价，更是学生学习过程的评价，评价在学生学习和发展中具有重要意义，要达到这个目的，需要教师有先进的教学理念，有丰富的临场经验，敏锐的目光，及时发现学生的闪光点，从而毫不吝啬地鼓励学生发挥特长，积极施展才华。营造学生课堂发言的良好氛围
1.1鼓励原则，让怯说的学生也敢说。
有些学生生性腼腆，即使硬逼着说话，也往往言不成句，辞不达意。面对高中阶段同学口语表达能力差异悬殊的局面，他们常常出现“欲说还羞”的心理，对这样的学生，课堂上老师应及时鼓励充分肯定说话的表现，对于那些“欲说又止”的学生，用眼睛用言辞鼓动学生主动发言。树立自信，排除口头表达的心理障碍，勇敢地把话说出来。
1.2循序原则，让敢说的学生真能说。
在训练中要正确的引导和合理的训练，说的程序层次应由易到难，由简至丰，从准确到精确。比如，有的学生在分析某篇文章时说文章体现了作者深刻的思想，遇上这样的情况，我们不能偷懒，必须追问是什么深刻的思想。使学生从说一句简单的话，含糊的话逐渐到有修饰的话，表意精确的话。
1.3出采原则，让能说的学生更善说。
遇上能言善道的学生，实在是为师的福气。著名学者王松泉先生把语文分为语言和言语两类，两者之间在同一个人身上也存在差异，经过一段训练，有些学生在能说清语意后，我们可以适当提出口语修辞练习，让学生说出有文采的语句。
2.交流，训练学生的听说能力，体验合作学习的快乐
在语文学习中，不仅需要自我感悟、自我体验、自我创造，而且要学会借鉴他人成果，尊重他人劳动，在语文课堂活动中，光听不说与光说不听一样，都会使课堂学习效率打折扣。在教学过程中，老师应用心成为合作学习的示范者、组织者和引导者。
3.激趣，设计课堂活动内容的兴奋点，培养学生自主学习的良好习惯
兴趣是学生认真学习的动力源，是学生课堂积极发言的前提，要激发学生的兴趣，教师就必须挖掘教材与生活，教学目标与学生爱好之间的结合点，让学生的“说”有激情，有意义，从而在浓厚的兴趣中由学习的被动者转化为学习的主动者。
设境，拓展说话训练的空间，延伸说话训练的形式人生处处皆语文，生活时时有言语，在教室在校园在家里在社会应该都是学生学习说话的场所，谈心演讲讨论交际也是学生练习语言表达的时机。
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