启发式教学法在声乐教学中的应用探索

启发式教学法在声乐教学中的应用探索

丁红

丁红新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州新源县文化馆

【摘要】传统的声乐教学主要以教师讲解与示范演唱为主，它的教学方式古板，内容枯燥，无法调动学生学习的积极性和主动性，而启发式教学是比较新颖的教学方式，它能让学生在想象中快乐学习，并熟练而快速地掌握各类训练技巧，还能让学生学会在歌曲的演唱中进行创新，拥有自己的特色音乐。在声乐教学中运用启发式教学，不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助其更好地熟悉和掌握声乐知识，培养学生的创新和发散思维。

【关键词】启发式教学法；声乐教学；应用

启发式教学法在声乐的教学中是一种比较独特的艺术，是教师对学生的思维进行启迪、传授知识的一种重要手段。它是教师在教学中根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发式诱导办法传授知识，调动学生的学习主动性和积极性，自觉地学习掌握知识。

一、启发式教学法的定义

启发式教学法就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在这个教学过程中，强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。启发式教学的实质就在于正确处理教与学的关系。调动学生的主动性和独立思考性。启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的。目前在教学过程中普遍应用的一种教学方法。

二、启发式教学在气息训练中的应用

能够熟练调整气息是每一个歌唱者应该具备的能力，气息训练教学是声乐教学中的核心组成部分，学生学会气息的正确调整是保证熟练唱歌的前提。教师在进行气息训练教学的过程中，要积极使用启发式教学方法，将学生带入到相关的情景之中，启发学生的想象性思维，让其更好地对气息进行训练，以保证学生在唱歌时能够熟练地调整气息。例如：教师在给学生教歌唱美景的歌曲时，启发学生就置身于美景之中，通过让学生在脑海中想象各种美丽景象，调整学生唱歌时的气息。另外，声乐教师在气息训练教学的过程中，在进行调整气息的要领的教学时，通过将各个要领进行美化，启发学生开动想象思维，记住各项要领。

科学方法告诉我们，所有的声音都要进入到它所能够进入到的腔体中去，对于头部以及上半身的大部分的骨头产生振动作用，想象可以作为教学中的一些辅助的手段，这种手段一般是很有效果的，但是一定不要仅仅局限在字的意义上。要想使声音位置比较高的话，就必须有良好的气息来做保障，再有高位置的同时还要拥有深厚的气息功底，一定要将气息沉下去，在位置升高的同时，气息一定要往下走，虽然看起来两者的方向是相反的，一个往上，一个向下，但是由于这两者的存在才使歌唱能够呈现一个比较统一的状态。

三、启发式教学在吐字咬词训练中的应用

通常情况下一首歌曲对吐字咬词是有严格的要求的，歌唱者通过控制在唱歌过程中的吐字咬词，可以在一定程度上提高歌曲整体的艺术效果。实际上音乐作品通过对唱歌过程中的吐字咬词进行控制，再在歌唱时加入特定的感情色彩，才能发挥出作品实际的艺术效果。在现有的音乐作品中，很多有名的演唱家在演唱过程中不仅注重歌词的发音，更注重在咬字的正确性。声乐教师在吐字咬词的训练的教学中，可以利用启发式教学，让学生对歌曲的演唱更具有完美性。例如：教师可以在课堂上给学生讲一些相关的例子，让学生通过学习例子进行吐字咬词的训练，具体的教学实例可以有：在演唱《乡愁》这首声乐作品时，不要急于开口就唱，先要把歌词朗读几遍。注意每一个字的头、腹、尾。如朗诵“是一枚小小的邮票”的“票”字，“p”是字头，发音的着力点是在双唇，双唇要有力短而快地喷出“p”，过渡到字腹上。字腹是字的元音，元音是字的发声和延长的部分，这样才能发得流畅圆润、丰满而富有色彩。

邓丽君演唱的《甜蜜蜜》之所以能成为经典，其声音甜美是一方面，更重要的是其在演唱过程中懂得合理控制每个字的发音，例如第一句歌词“甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜，好像花儿开在春风里，开在春风里”，其对这一句歌词的发音，让人直接能在脑海中想象一幅花儿在春风的吹动中悠悠地摇摆，在这个背景下有个甜美的女孩在对着镜头笑的场景。

在歌唱中，要做到声音美和语音美的高度统一，完美结合就必须字正腔圆，字清意明，使语言在声乐艺术中真正成为音乐化的艺术语音，从而在歌唱中完成语音对情感的表达、对形象的塑造、对艺术风格的体现。在实现这一目标时，启发式教学起到很好的直观效果。

四、启发式教学在情感表达训练中的应用

一部优秀的音乐作品，不仅它的韵律和歌词具有一定的艺术性，更重要的演唱家在演唱的过程中融入了细腻的感情，音乐作品要么在一定程度上表达了作者对某种事情的向往之情，要么是作者抒发心中的某种情感，可以说感情是音乐作品的灵魂。通常情况下学生由于生活经历限制，对很多优秀音乐作品的感情不能进行一定深度的体会，这时候声乐教师就要通过启发学生的思维，让学生在对音乐作品中的情感有一定程度上的了解之后再训练自己在唱歌时的情感注入。

例如《乡愁》。它表现了诗人漫长的生活历程和对祖国的深深怀念，流露出诗人厚重的历史感和内心对祖国母亲的呼唤。要准确表达歌曲的内涵，提高艺术鉴赏力，这就需要用启发式教学方法培养学生的歌曲艺术表现能力。在教学中要让学生体会到作品反映的特定意境和情感色彩。在钢琴烘托情感意境的前奏部分，首先要把自己置身于作品歌词所描绘的情境中，在月光下眺望不远处大陆的岛岸，心中随着海面的波光粼粼激荡起思乡的惆怅。在前奏开始时，马上就要进入音乐状态，伴随着真挚的情感与想象进行演唱。

总结

启发式教学使声乐教学充满活力,学生通过视觉想象、听觉想象、更重要的是情感想象,从而使演唱更为生动。因此,启发式教学是声乐教学中不可或缺的重要因素。

参考文献：

[1]田亚茹.中国歌剧唱腔及演唱民族化研究[D].西北师范大学，2004.

[2]欧璐莎.论中国歌剧音乐创作自我品质的确立[D].东北师范大学，2006.

[3]约翰卡罗?伯金.教唱歌[M].北京：人民音乐出版社，2004.