自主学习生本化破茧成蝶振翼飞

自主学习生本化破茧成蝶振翼飞

李红

——在小学语文教学中培养学生自主学习能力的探究

李红四川省巴中市巴州区第六小学636000

小学语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。那些源于生活又高于生活的作品，蕴涵着正直的美、善良的美、机智的美、悲壮的美、圣洁的美，引领学生进入文本所描述的情境，与作者对话，与文本对话，在个性化学习中日积月累，孩子就会用独有的欢笑或眼泪感受着、感动着，在个性化学习中释放自己的灵感和智慧。因此，在平常教学工作中，必须培养学生课堂上自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。

一、让学生自主预习，揭开语文教学的“红盖头”

课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯，它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，学生的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，能使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。

二、呼唤情感课堂，让语文教学永存魅力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识、形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此，教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。

首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、平等民主的氛围，让学生想象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。

其次,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我在教《负荆请罪》一课时,课堂上让学生扮演自己喜欢的角色，学生情绪高涨，演得出神入化、无可挑剔。课后，我又让学生开展了一个“历史人物评论会”,既发挥了集体的智慧，又培养了团结协作能力，使课堂的学习也得到了升华。

三、为学生思维插上翅膀，开拓教学空间

阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这是培养学生自主学习能力的重要因素。那么，如何培养学生的质疑能力？我认为可以从以下几个方面着手：

首先，必须建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑、积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难，为自主学习搭建一个理想的平台。

其次要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维之门，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

再次要鼓励争辩。学生辩论的过程即是他们亲历阅读、发展思维的过程，观点的交锋是他们对阅读体悟的交流，在辩论的过程中能帮助学生理解、感悟。我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文时，请学生自由选择爸爸或汤姆中的一个角色，然后分成两组围绕“必须放”与“不愿放”展开辩论，各自根据对课文的理解陈述自己的观点。学生辩论得非常激烈，课堂争辩的气氛十分浓烈，以致忘了课堂上老师的存在。其实，不仅要鼓励学生之间的争辩，还要鼓励学生敢于和老师争辩，这样才能点燃学生智慧的火花。

总之，小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动地学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学、乐学、善学。因此，在探索小学语文课堂学生“自主学习”模式的过程中，必须引导学生学会预习、学会质疑，提高阅读的兴趣，从而提高小学生对文本的自学自悟能力，让他们在历经“破茧成蝶”的蜕变中饱尝知识的甘露，感受生命成长的快乐。