论中学历史教学中的历史思维能力

论中学历史教学中的历史思维能力

陈益聪

陈益聪（福建南安泉州师范学院附属鹏峰中学福建南安362300）

摘要：历史思维能力是历史学科学习中的核心素养所在，拥有历史思维能力的学生能够更好地学习、研究历史问题，站在史实的基础上，按照自己的语言来阐述分析某一个历史人物或是历史事件。所以说掌握历史思维能力对于学生的性格的创造发展，对于学生的综合能力的提升具有重要的推动作用。基于此本文展开对中学阶段历史课堂教学中的历史思维能力的培育的相关探究分析，旨在能够为中学历史教学质量和教学效率的提升奠定基础。

关键词：中学历史；教学活动；历史思维能力

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）08-154-01

在中学教学活动中要求能够培育学生的综合能力，全面提升学生的素养，而历史思维是指导中学生形成正确的世界观、人生观、价值观的基础所在，更是指导中学生完成积极的思想政治素养培育的重要动力所在。因此在中学历史教学中展开对学生历史思维能力的培育至关重要。通过素质教育的相关理论知识可知，在中学历史阶段中，学生的历史思维能力的主要构成有哪些，教师只有基于学生的实际发展，基于学生各项素质能力的欠缺情况，才能够对症下药采用最佳的方式展开学生历史思维能力的培育。

一、中学历史教学中历史思维能力的概述

历史思维能力作为中学历史教学中的核心素养存在，其具有抽象性和整体性特点，它并不是单纯的以辩证思维的形式存在的，而是由学生的多种思维能力共同推动下所形成的一种综合性的学科思维能力。当前实现中学生的历史思维能力的培育主要是采用循序渐进，多种理论相结合的方式所展开的，即让学生形成历史思维能力的根本在于实现对学生以下素养能力的培育：①是培育学生的辩证思维能力，历史的变迁发展具有矛盾性，即帝国主义具有腐朽性和发展性，殖民主义具有破坏性和建设性，因此要求学生能够拥有辩证思维能力，从而实现对各种历史事件、历史人物的辩证分析。②是培育学生的扩散思维能力，站在社会发展的角度来看，社会经济对于社会文化、政治发展具有反作用，一个国家的变革发展能够产生一个整体化的影响。所以要求学生能够形成扩散性的思维能力，如当分析日本明治维新时要引导学生就此思考日本的这场运动所带来的全球化的影响，如带来清王朝封建统治的动荡，带来中日战争以及带来新民主文化运动等等，通过思维，加深学生对于历史的认知和理解，形成全局意识。③是培育学生的创造思维能力，创造思维是一种高度机动性的能够直接高效解决问题的思维活动，其能够打破正常的思维活动和行为方式，重新探索得出新的成果，对于历史教学活动而言，培育学生的创造思维能力，能够有效地提高学生的历史思维能力水平。如在展开对王安石变法的影响意义的分析中，学生结合文学作品特点，发挥主观能动性，挖掘到王安石变法活动所带来的积极意义和消解意义，从而更好地实现对历史本质的掌握和理解；④是培育逆向思维能力，逆向思维能力是一种反推思维，即通过假设的方式正确认识某个事件和人物，在中学历史教学中，这是一种重要的思维，其能够让学生设身处地的基于历史下展开客观的分析讨论，对于学生形成正确的积极的历史观念具有重要意义。（如在展开对唐代开元盛世的评价中，教师引导学生进入到唐代开元时代的社会背景中，通过影视资料等让学生感受到当时的社会背景，通过这种方式让学生多开元盛世具有正确深刻的认识。）⑤是培育历史形象思维能力，历史形象思维主要是指学生能够对于大量的历史资料进行整体化应用，如在展开春秋战国的战乱的教学中，学生能够结合图像资料和文字资料，对当时的背景、战乱等具有直观的认识，确保学生能够更好地挖掘历史中的细节。

二、中学历史教学中历史思维能力的培育措施

总之，中学历史教学中历史思维能力是由多种能力共同组建构成的，在展开对这些能力的培育中，要求能够完成以下教学任务活动。

（一）要求立足历史文本，展开文本的精读、细读、深读

历史是一门抽象的、繁杂的工作内容，这就需要能够立足于历史文本，展开对文本的精读、细读和深读，如此才能够在读懂它的情况下，寻找历史时间的起因、结果，才能够实现对历史思维能力的深层次发展培育，而非是要求学生展开各种历史训练活动学习，提高了学生的历史成绩的同时，降低了学生对于历史基础知识的掌握。如教师在课堂中要求注意学生关注教材中的一些细节处的描写，如在展开孔子这个人物的教学中，往往是对其思想、对其生活的年代等展开概述，在教材的各个位置都会出现关于孔子的小故事，而正是这些小故事，指明了孔子的儒家思想的中心所在，指明了孔子的教育思想所在。

（二）要求发挥学生主观能动性，展开对历史的主动探究学习

展开历史思维能力的培育关键在于能够树立学生在历史课程中的主体性地位，使其能够展开课前预习，并且能够提出自己的预习历史过程中所面临着的重难点。如在展开秦始皇统一六国的相关知识教学中，要求能够展开探究式教学，让学生自己总结归纳秦始皇统一六国带来的仅仅是版图的扩张吗，还是有带来其他的领域的变化发展吗，通过这样的探究考虑，才能够激发学生对于历史的主动探究性。

（三）要求借助讨论等辩证探究活动，促进学生思维能力和实际能力发展

历史思维能力是由辩证能力、创新能力等诸多能力共同塑造形成的，因此在中学历史课程教学中，必须能够重视对学生的思辨能力的培育，通过营造讨论课程，提供小论文的教学方式能够让学生的历史思维能力得到发展。如在秦始皇的人物评价中，教师通过组织学生展开讨论课，从而揭示奴隶社会灭亡封建社会建立的自然规律，并让各抒己见，站在历史事实上完成对历史人物秦始皇的评价。

结语

综上所述，中学阶段的教学活动具有个性化、创新化。因此要求学科教师能够根据学生的不同的能力特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，实现对学生的学科素养能力的提升。而对于历史学科中的历史思维能力培育正是如此，要求教师能够立足于课本知识，展开对历史文本的精读、细读、深读，确保学生能够对于历史具有一个全面的掌握，从而才不会被换个说法的问题问倒；还要求能够尊重学生的主观能动性，让学生能够转被动为主动，实现对历史知识的探究应用；更重要的是教师要给学生提供辩证思考的机会，通过讨论、小论文等形式来提高学生的历史思维能力和实践应用能力的协同发展。

参考文献

[1]梁世传.浅析中学历史教学中学生历史思维能力的培养[J].中国校外教育,2018(17).

[2]刘松青.论中学历史教学中的历史思维能力[J].课程教育研究,2018(20).