放飞翅膀在课改中成长——小学音乐教学

放飞翅膀在课改中成长——小学音乐教学

鲜忠会

鲜忠会（宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校四川宜宾644000）

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0193-02

伴随着《音乐新课程标准》的出台，新一轮课程改革得以如火如荼地开展，时至今日已近七载，从最初的茫然、懵懂到现在的成熟、自信，身为音乐老师，从课改理念的学习，到深入课堂进行课改实验，我从中受益匪浅，个中变化让我真切地感受到：我与课改同成长，课改助我快长成。创新精神和创新能力的培养是课改的重点，而音乐课改使我们认识到，要打破传统固有观念，做到既尊重教材又超越教材，既尊重教师又超越教师，既尊重自我又超越自我。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂效率

音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，兴趣激发、情感抒发的少，孩子感到乏味；在欣赏活动中教师讲得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感抒发与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？这些都不利于激发学生学习兴趣，因此，提高课堂效率应该把握以下几点：

（一）尊重学生，鼓励创新

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中要善于创新，寻找新点子。利用多媒体信息技术，以声音、动画、高质量的视频激发学生的音乐细胞，使学生的音乐细胞不断活跃起来，调动各种因素使学生充分展开想象的翅膀，以一种自主探索的思维方式思考和解决问题，在自主探索中寻找创作的灵感，在实践中不断提高学生创作能力，使能力得到提高的同时，其意志、情感、价值观念也得到提升进步，培养学生个性化思维。

（二）创设情境，享受快乐

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。如在《闪烁的小星》一课中，我根据情境教学的原理，把教室布置成一个充满神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺无垠的星空，有各种各样同学们熟知和未知的星星，四周的墙壁上挂满了许多云彩和星星，天花板上则用荧光粉画上了一条美丽的银河，当学生走进漆黑的教室，漂亮曼妙的银河首先出现在大家面前引起同学们的无限遐想，紧接着同学们又注意到闪亮的大屏幕上出现了各种大家熟知和未知的星星，慢慢地教室里的星星灯亮了，月亮灯也亮了起来，学生看着四周的星云和星星仿佛置身于神秘的太空之中，感到了前所未有的快乐，之后我带领大家一起领取太空飞船的“入场券”（能完整演唱歌曲《闪烁的小星》），之后教唱歌曲《闪烁的小星》。通过教学情境的设置，学生学习歌曲的热情高涨了。

二、寻找生活中的声音

首先，我用猜谜语的方式导入新课，“左一片，右一片，住在山两边，说话听得见，相互难见面”。学生说出答案“耳朵”后，启发学生联想并模仿生活中的声音。学生在教师的引导下说出了许多声音，并能准确地模仿出来，但他们所表现的大部分是动物的叫声，范围很窄。其次，我播放录有声音的磁带让学生听辨，如电话中的铃声、通话、占线、拨号的声音，闹钟的声音，小孩的哭笑声等，学生的思维一下活跃起来，说出了海浪声、门铃声、汽车喇叭声、打篮球等许多声音。最后我让学生观察课本中的画面，把寻找到的声音归类，让学生知道它们分别属于城市、乡村、森林的声音。通过这一环节，使学生的想像力、模仿力、观察力都有所提高，也使学生的好奇心和探索求知欲望得到了极大的满足。

三、放手权利，回归主体。

学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的脑、手、口、眼睛等。让学生的多种感官全方位的参与，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。音乐课更须如此，例如：在讲乐理知识“力度记号”时，教师不必对每一个记号做详细的讲解与诠释，而是先让学生想想生活中熟悉的与力度有关的声音。如火车由远而近的长鸣声。一方面可让他们自己模仿，另一方面可通过模仿具体感受到声音的强弱变化，这时我们再向学生出示相应的力度记号“渐强”或“渐弱”，由此，学生对知识的认识既深刻又清楚，而无须老师用过多的语言去讲。这样一来，既增加了课堂气氛的活跃气息，又能深刻记忆力度记号。让知识在学生积极的主动参与中获得，而不要以太死板的框架去束缚他们，我们要放弃以往音乐课老师唱主角，学生被灌输的旧模式，把主动权交给学生，让学生唱主角，老师来配以相应的讲解与引导，让学生自由愉快学习，学生各方面的素质才能得到最大的发展与发挥。

四、超越教材，使学生在音乐游戏中成长。

我们面对的学生是一个充满灵性的生命个体，每个学生对生活的体验、经历都不一样，在每一节课堂活动中都会有学生思想火花的闪烁，都有学生灵性的童言童语。而游戏活动是“寓教于乐”的具体表现，所谓“情有所系，心就有所动。”音乐游戏追求的也是这个效果。在课堂教学活动中，精心设计游戏，教玩结合，能使课堂气氛活跃，学生在愉快的笑声中，兴趣盎然地学习知识。

喜欢游戏是儿童的天性，一年级学生对游戏有着强烈的兴趣，企盼自己参与游戏活动。在游戏中可以使学生注意力持久、稳定、高度集中，情绪始终高涨，让学生在愉快活跃的气氛中学习。如：为了巩固“d、r、m、s”四个音符，我给孩子们安了四个“巢”，和他们一起玩起了“小鸟找家”的游戏。在认识节奏时，我让学生“摘苹果”，“苹果上写着不同类型的节奏，我拍击一条，学生摘一个苹果”多有趣啊！当看到学生在游戏中欢呼雀跃的情境，我也仿佛回到了童年时代。

音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙音乐世界的“引路石”；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

总之，“教有定则，教无定法”，我们要在新课程理念指导下，采取各种有效的教学手段和措施，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，努力实现课堂“有效教学”最大化，获得综合素质的全面提高。