优化初中英语课堂教学设计摭谈

优化初中英语课堂教学设计摭谈

叶青

邳州市岔河初级中学江苏徐州221000

【摘要】围绕“优化初中英语课堂教学设计”这一问题，作者从以下三个方面阐述了自己的观点：一、透彻领会教材编写意图，准确把握教材重难点；二、遵循主体性与层次性原则，指导学生开展探究性学习；三、搞好课堂教学评价，关注学生语言能力及情感因素的培养。

【关键词】初中英语；课堂教学；编写意图；探究性学习；教学评价

学生英语综合能力的提高不是靠教师灌输式的讲授来实现的，也不是靠机械、重复的训练来达成的；相反，需要教师认真研读教材，根据英语课程改革要求来精心选择教法，设计教学流程，引导学生在语言在丰富多彩的语言实践中锻炼与提高听说读写能力，增进对英语学科的感情，从而踏踏实实、快快乐乐地学好英语，提高英语综合素养。

一、透彻领会教材编写意图，准确把握教材重难点

“教学有法，但无定法，贵在得法。”这是一句教师们耳熟能详的教学观点，它指出了在课堂上教师应追求科学、合理的教法，以适应学生学习能力的提升及心理成长的需求。对于英语学科来说，教师要依据英语教材的各种课型来选择合适的教法；要贯彻课程改革精神，吃透教材编写意图，准确把握教材重难点，关注学生学情，从而促使学生深切地领会和掌握所学内容的重难点，有效达成教学目标。

例如，教学八年级下册Unit2TravellingVocabulary，其中一些教学片段如下——Step1：笔者就Reading部分提出问题，要求学生作答，并将答案以完整句子的形式呈现。接着笔者继续提问：“句子中有什么词你觉得很重要？”在笔者的引导下，学生指出了句子中的形容词。于是笔者将句子中的形容词拆分成“名词+后缀”，导出“后缀”(suffix)。Step2：笔者继续引出带—ful和—less的形容词，讲述什么是“后缀”。Step3：笔者指导学生完成课文中的练习。Step4：笔者先播放英文歌曲AppleRed的FLASH演示，然后自编“suffix”歌，全班同学一起演唱。Step5：笔者由“后缀”引出“前缀”，引导学生复习形容词的否定前缀。Step6：笔者运用课件呈现改错练习。要求学生从四篇文章中找出错误或不存在的形容词。笔者将学生分成四组开展比赛。Step7：笔者随机抽取学生，参加带词缀的单词竞猜游戏。Step8：笔者向学生拓展延伸词缀知识。

上述教学案例中的Vocabulary教学设计，多角度、多层次地强化了本节课的教学重、难点，即形容词后缀的学习。笔者运用多种活泼而有效的设计吸引了学生的注意力，使之主动地参与到词缀学习中来，促使学生深刻地领会并掌握了重点知识；同时，也拓展了教学方法，取得“一课多得”的教学效果。

为增强课堂实效，教师应根据牛津英语教材的主要特点，从以下两个方面入手，做好教学设计工作：一要明确教学重点。每个单元都围绕一个话题来编写教材，旨在引导学生借助实践、体验、交流、合作、探究等方式，理解与使用英语。教学每一课时都要做到目标明确、重点突出、方法得当。二要科学设计与利用板书。教师要根据教学重点来设计板书，尤其是语法教学，教师可以自己板书示例，也可以让学生参与板书，以展示学生对知识的掌握状况。

二、遵循主体性与层次性原则，指导学生开展探究性学习

《英语课程标准》强调：教师要“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”其中提到的探究性学习，是课程改革倡导的三大学习方式之一。英语教师要树立探究性学习意识，并将这种意识贯彻落实到自己的教学实践中。无论是教案设计还是课堂教学，或是课后辅导及布置作业，教师都要遵循主体性与层次性原则，以人为本，因材施教，引导学生开展阅读与探究活动。

比如，教学八年级上册Unit4Wildanimals“Welcometotheunit”这一板块。根据学生的知识背景及能力水平，执教者设计了三个层次的问题供学生选择。面对教师设计的问题，学生可以根据自己的能力水平，从中选择适合自己的学习任务。这样，每位学生都充满自信，表现出较高的参与热情，学习劲头十足，气氛活跃。由此可见，探究学习活动的开展要尊重学生个体差异，追求多维互动的交流时空。

此外，为搞好探究性学习，课堂上教师还要努力打造平等、融洽的师生关系，处理好主体与主导的关系，鼓励与引导学生先自主学习，而后在小组内交流并参与情景交际活动，营造自主探究与合作学习的氛围，激发英语学习兴趣和探究欲望。

三、搞好课堂教学评价，关注学生语言能力及情感因素的培养

教育家第斯多惠指出：“教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”教学过程中，教师适时地通过动作、神态、语言等方式，给予学生以热情地激励、唤醒和鼓舞，就是对学生最好的评价与引导。教师应将英语课堂打造成情感的课堂、人文的课堂，让学生时时时刻都能感受到老师的关爱与期待，进而产生一种积极向上的力量，始终带着激情投入到英语学习活动中。

课堂教学评价首先要关注学生语言能力的培养。在英语课上学生通过各种语言实践活动来提高自己听、说、读、写能力，而课堂评价恰好可以激发学生参与的自信与勇气，使之长久地保持着热情与动力。因此，教师要科学地设计与实施评价，给予学生适时的点拨、引导、激励，促使他们发挥主观能动性，全身心地投入到学习活动中去，在活动中获取新知，形成能力，提升学科素养。比如，指导学生学习七年级上册UnitlComicstrip某一板块，在Comicstrip完成后谈论greetings时，笔者先要求学生将Ⅰ组与Ⅱ组中的句子正确地匹配起来。学生根据自己掌握的知识很快完成了练习，笔者适时地组织学生进行评价；之后又布置新的任务：“Doyouknowotherwaysofgreetings？”学生很有兴趣且胸有成竹，在笔者引导下又开始了新的对话活动。教学过程中笔者设计了语言匹配的练习，学生圆满完成任务，体验到了成功的喜悦，培养了自信与学科感情。

综上所述，英语教学过程中，教师要在把握教材重难点的基础上，通过设计不同层次及螺旋式上升的“任务型”学习，来引导学生开展自主探究活动，进行语言理解与运用的训练；同时，借助适时而中肯的课堂评价，有效地促进学生英语综合能力的提升。