初中英语教中情景教学法的运用

初中英语教中情景教学法的运用

李梦竹

李梦竹

四川省西充县观凤乡小学

摘要：兴趣是学习的导师，要想使初中生以积极主动的状态投入到英语学习中，首先要让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。情景教学法就是充分结合初中生对有趣事物感兴趣的心理，采取有趣、灵活、充实的教学模式，将枯燥的英语教学融入到多姿多彩的情景教学中来，充分提升学生在英语学习中的参与度，提升学生的学习兴趣，最终提升英语教学效果。

关键词：初中英语；情景教学；学习兴趣；教学革新

初中英语相较小学英语而言，教学中趣味性减少，更多的是教学性，对于学生掌握单词、短语的词汇量要求更高，开始涉及到简单和常用的语法和句型。情景教学法是指教师能够根据教学内容，借助各种教学措施和工具，创设出和教学知识相契合的教学情景，便于学生在构建好的学习情景、浓厚的学习氛围中进行学习。情景教学法对于教学的直观与具象化，对于激发学生学习兴趣和提高教学效率都是十分有利的。所以针对情景教学法在初中英语教学中的运用是现实意义与教学意义并重的探讨。

一、情景教学的应用原则

1.1真实性原则

教师在进行情景设计时，要充分尊重教材和现实生活，将二者有效结合，让学生参与英语情景教学中来的同时，又学习到了相关英语知识。例如：设计购物场景时，要设计多个营业员角色和多个顾客角色。同时还要制作配套的图片来充当商品（如：文具类、水果类、厨房用品类等），并设定不同的商品价格，同时打印若干情景用的货币，高度仿真购物场景。教师要课前做好情景设计和必要的准备工作，这样节约课堂准备时间，这样教师有更多的课堂时间来进行情景教学。

1.2交际性原则

情景教学是当前学生十分期待的教学模式。在实施情景教学之前，先教会学生基本的交流用语、词汇、语法，让学生活学活用。仍然以购物情景为例，在实施购物情景教学之前，可以先让学生学会使用"WhatcanIdoforyou？""Iwouldlike"等重要句型。

1.3目的性原则

目的性原则，也可以称之为明晰教学目的。即，教师在设定情景教学活动时，要找准落脚点。要将教学任务（教学重点）贯穿于整个情景教学活动中，不能将情景教学活动流于形式，去单纯的搞一个"课堂欢乐场"。这样虽然能调动学生的参与积极性，但于英语教学来说，没有半点功用。

二、情景教学法在初中英语教学中的应用策略

2.1、教师要对情景教学法有一个充分的理解和认知

情景教学法是初中英语教学的重要形式之一，通过将其良好地运用到课堂教学中，能够生动形象地呈现教学材料给学生，益于学生对教材课本的知识理解。这种方法就是以语法为教学基础，在创设的情境中引导学生熟练运用语法和词汇进行联系，以期达到对英语的语言训练。语言习得机制证明在一个母语环境中学习语言对于学生是更加容易和不自觉达到的;建构主义理论认为学生的主观能动性的充分发挥必须要通过教师有意识的引导，也就是教师一方面要尊重学生在学习中的主体地位，另一方面要发挥自己的主导作用。不管是科学的理论依据，还是现实中的具体事迹，都告诉我们情景对语言性学科学习的重要性和优势性，所以教师一定要对情景教学法有充分的认知和足够的了解，才方便教师进入下一步--情景教学法的运用。

2.2巧用多媒体工具，创设多样化情景

校方首先应投入硬件设备，并确保每间教室连接网络，从而使初中英语课堂可充分利用多媒体，打破传统教学中时空的限制，利用网络将学生引入更为丰富的情境。例如可通过多媒体设备播放国外的建筑物或风景，调动学生听觉及视觉，在提升注意力与课堂兴趣的同时开拓其视野，用心感受情境。另外，多媒体的应用更能够在情境创设中提供与学生生活环境相似的场景，令学生感到英语离自己并不遥远，在身临其境下提升英语交流能力。

2.3设置直观情景，激发学生学习兴趣

直观情景，即通过动画、视频、图片等内容让学生直观感受与学习内容相关的情景，此种情景的优势在于，学生能够如身临其境一般，并与所学内容产生共鸣。

比如，学习"Whatcolorisit？"这一内容时，笔者就借助粉笔，在黑板上直观展示了"red"（红色）"white"（白色）"yellow"（黄色）"blue"（蓝色）等各种颜色，让学生对这些颜色进行分辨，并通过"快问快答"这个活动，让学生迅速识记不同颜色的不同表达方式，以此，激发他们的学习兴趣。

2.4创设语言情景，提升学生口语能力

英语是一门语言，是一种工具。学习英语的最终目的，是让学生能够在日常交往中，熟练使用英语进行社交活动。因此，教师在教学过程中，应该适当给学生创设语言情景，以此提升学生口语能力。

比如，在教学Doyoulikebananas？这一内容时，在新课学习结束之后，笔者给学生设置了这个一个作讨论话题：Talkaboutyourfavoritefruitandsaywhy.在这个话题布置结束之后，笔者引导学生使用之前学习到的句子来进行回答，最后，学生的答案如下：

有的学生说：Ilikeeatingapplesbecausedoctorssaythatapplesaregoodforhealth.也有的学生说：Iliketoeatpeaches，becauseitissweet；有学生说：Ilikebananasbecauseithelpsdigestion.由此可见，在学习结束之后，给学生设置相关话题，学生可以有效利用所学知识来进行回答，且在这样的语言环境中，学生对于张口说英语的畏惧情绪会降低很多。因此，教师在新课教学结束之后，可以设置相关话题，以此，帮助学生提升口语能力。

2.5网络拓展情景

当今时代网络发达，丰富的网络资源为学生提供了极其宽阔的教育空间。我们必须运用网络情境，把网络提供的信息、声音、互动作为拓展情境的新途径。目前，通过网络搜索信息，下载网络视频，研究开发微课、慕课、翻转课堂，建立班级微信、qq群等网络拓展情景应运而生。但是网络是把双刃剑，要合理地引导孩子运用网络，要引导学生学会搜索信息、选择信息、探究信息、交流信息、评价信息、运用信息。

2.6以教材为依据创设具体的学习情景

教材是英语学习重要依据，但是教材内容是死的，教学方法和学习主体是活的，因此，在英语学习中教师要依据教材内容选择灵活的教学方法，结合学生的生活实际，积极创设有利于学生英语学习的具体生活场景，让学生通过进行角色扮演、模拟对话等形式身临其境地参与课堂学习，提高学生的语言表达能力和英语实际应用能力。通过创设情景的形式，让学生积极参与课堂学习，体会英语学习乐趣，提高英语学习的效率。

参考文献：

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外育，2014（2）：182.

[2]李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学，2010.